摘要：学好单词是学生英语核心素养提升的基础，而目前高中英语单词教学的难点诸多，打造科学的单词教学方法，对于提升学生的综合能力有极强促进作用。从理论分析的层面出发，围绕着学习心理学的基础概念以及内涵对学生的学习心理进行解读，通过激活学生的自省意识，实现自主化的学习、灵活多样的学习，提出了以词汇呈现灵活性创新、实际方法多元化升级为主的词汇学习方案，引导学生完成自省性的学习。

关键词：学习心理学；自省学习；高中英语；词汇教学

学习心理学是心理学领域的一项分支，着重针对义务教育领域的学生群体展开的研究，认为学生在语言学习的过程中，对于学习的认知，将影响学生的学习积极性，而这种“认知”往往需要结合学生现有的综合水平以及周边环境进行塑造，也可以受到外界因素的影响，出现不同的转换。当学生的自我认知中认为英语是自己无法通过自学完成英语学习，那么必然会存在消极的学习心理；而作为教师需要从心理引导和行为引导的角度出发，让学生在了解自身实际情况的基础上，做到行为自省，转变消极的学习心理，从而提升教学效率。本文则以此为依托，为高中英语的词汇教学提供参考。

一、自省心理下的词汇学习逻辑

学习心理学强调学生需要转变传统消极的学习认知，具备自主学习和提升学习的积极性，而教师需要从教学手段以及教学内容的角度进行调整，增强学生在词汇学习中的获得感和成就感。其中，需要让学生认识到当前所处的语言学习境遇，并且针对词汇学习的认知、记忆、理解、应用等内容，进行深度的反思[1]。这种方式通常会在日常教学的隐性层面表达出来，比如，在为学生提供单词认读活动的过程中，当学生现有生活中的认知经验、应用母语的基础作为依托，完成经验的迁移，对英语词汇有新的认知；并且借助自身的能力，更好地掌握词汇跟应用词汇，这可以让学生的认知心理从消极转换为积极。

久而久之，学生会认识到自身目前的实际情况，并且在教师的引导下，自主完成认知上的调整和优化，此时便完成了学习行为的自省。这种自省行为可以给学生后续的学习始终提供新的途径，让学生在学习和成长的过程中不断转变错误的认知和习惯，保证其学习始终具备充足的动力，由此可见教师在教学方法规划以及细节创新方面要加大力度，进行升级和调整，保证学生在词汇学习中可以有更多的收益和正向的情感反馈。

二、自省学习在高中英语词汇教学中的具体应用策略

本人所任教的学校，学生大部分来源于乡镇初中，受到地区教学发展水平以及教学理念的限制，学生虽然在小学三年级便开始学习英语，但是综合语言能力的重视程度较差；进入初中和高中之后，学业压力的增加会导致学生的英语学习积极性有所下降，目前班级中的学生存在英语学习水平以及能力断层的现象，优秀学生数量较少，大部分学生在英语词汇学习方面存在缺少经验、基础不牢、认知消极的情况，甚至存在厌恶英语、恐惧上课现象，主要源于学生的认知不足；为了改变这种情况，在调整英语教学方法和内容的过程中，需本着学生的最近发展区展开分析。

（一）基于语境分析，为学生打开自省大门

引导学生正确认识英语词汇在英语学习中的具体地位，将英语词汇和教材进行简单的分割，置于具体语境中进行英语词汇的分析；让学生认识到英语词汇是传递信息的基础符号，且存在于现实生活这一语境内。在日常授课的过程中，给学生提供这样的语境，保证词汇于语境中诞生，并且能够在语境中应用。例如，“Festivals and celebrations”这单元的第1课，可以通过“街头采访”的方式给学生展示本单元需要掌握的具体内容，引出了关于“节日”的话题，那么“街头采访对话”便是一种语境，且具备生活化特点。让学生在课堂学习的过程中大胆想象，在采访对话的过程中双方会说哪些内容？这些内容是否可以利用英语进行转述？并且尝试通过汉译英、汉英夹杂的方式进行课堂对话。上述活动在课堂中以小组合作的方式来完成，而教师作为补充者、辅助者和引导者不必强硬要求学生去讲述正确的英语单词，而是要给学生充分发挥想象的空间。比如有学生根据汉译英的方式去翻译日本的“成人节”：adult festival，本意表达并无差异，但是如果将其置换到具体的生活语境中，表达的核心在于“成人的节日”其中就涉及's的使用来表现所属关系，进而形成adult's Day。

这种去认识词汇的方式，让学生能够逐步跳出常规汉译英的思维，认识到英语语境的本质，并且通过转换常规的英语学习视角和学习态度逐渐走入自主分析、认知转换的大门，为学生后续的自主学习提供途径。

（二）打造多样化的自省渠道和空间

自我反思以及认知上的扭转，往往是学生进行“自我建构”的过程，需要有充足的空间为学生提供实践，从而验证反思的结果是否可行。因此在日常教学的过程中，需要额外提供学生自主实践和开放性探究的空间，比如课后的拓展性服务、小组合作实践活动，都可以给学生充足的空间去验证自己的想法和反思的结果，并且通过同伴的交流以及师生的线下帮助解决单词学习中的部分难题，同时允许学生结合自身的认知开发适合自己的单词学习方法。

（三）提供多样化的单词识记策略

这种策略则倾向于多元化和灵活性的单次呈现，例如，在日常授课的过程中，可以选择学生感兴趣的视听要素，比如图片、动图、影视片段等等，通过视听刺激进行联想、信息整合，完成对单词的记忆[2]。比如，目前的数字化短视频平台上有大量学习单词的技巧性视频，会将单词的结构、含义进行拆解，将拆解得到的各个要素编成小故事，首先，通过视频教学为学生讲述小故事，来加深学生对于故事的印象，在故事的结尾处，提炼关键信息形成单词。这种方式给学生充足的联想空间，能够将单词转换成其他的呈现方式，不仅有助于记忆单词的结构和含义，更可以为正确拼写提供参考。同时还可以结合比较法带领学生去了解单词的字形结构和内容，利用思维导图或者数据库为学生区分近义词、近形词，针对容易混淆的词汇，要提供清晰的区分思路。

结语

综上所述，利用灵活的方式加深词汇印象，同时给学生提供转换消极认知的空间，不仅能够提高英语词汇教学的效率，也可以培养学生自主分析和创新的能力，促使英语教学转换成英语自学，为学生后续的成长奠定良好基础。

参考文献：

[1]冉中魂.语境在高中英语词汇教学中的应用探讨[J].中学生英语，2024，（12）：7-8.

[2]张满仓.高中英语词汇教学的重要性及有效策略探究[J].英语教师，2024，24（03）：175-178.