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摘要：“导读卡”是基于增强学生阅读名著有效性的设计在教学实践中，主要首先抓住了“内容定位，擢升理解力”，主要是规范“导读卡”教学的诸多要求；其次是抓住“项目整合，提升感知力”，通过三个途径实践导读卡；再次是抓住“拓展导创，践升品鉴力”，旨在让学生从“导读卡”中学会阅读的品鉴技能。通过研究表明：“导读卡”不仅形成了阅读实践的有效价值，同时也提升了学生阅读的综合能力，更是开拓了阅读资源的选择视野。

关键词：悦读“伴随杖”；三程三性；新策略

一、现状透视：小学高段名著阅读，读而不思，渐行渐远

【场景掠影】

【现状分析】

基于学生完成《假如给我三天光明》练习题的情况看，在学期初对中段教师对学生的“课外阅读的指导”和“导读卡的使用”的现状进行了问卷调查，从调查表中显示，“导读卡的使用”几乎为零，“阅读指导”也是寥寥无几，同时笔者发现了几类问题：

1.放任自流型：阅读指导缺失，理解不到位

教师在假期或开学初只布置阅读任务，后期没有阅读指导，更无读后交流，学生的课外阅读囫囵吞枣，对整本书的内容、主题思想不理解，成了一种形式主义阅读。

2.急功近利型：阅读模式单一，统整无提升

有的语文教师通过要求学生摘抄好词佳句，撰写读书心得等，教师用一种阅读要求模式完成课外阅读，长期至此，学生觉得阅读就是为了考试分值，阅读兴趣渐而被淹没。

3.零散随意型：阅读探究被动，评鉴没个性

教师为了完成校备课组推荐的任务，网上摘抄诸多有关问题用考试形式抛售给学生，学生阅读毫无兴趣可言。

二、研究探索：小学高段名著阅读三程·三性的新策略探索

开展“导读卡”的教学研究，可以分成三个阶段进行。本文研究首先进行对“导读卡”的学习要求进行一定的规范，然后着手让学生开展实践，其次可以对“导读卡”的资源进行开发和拓展。

（一）品读˙印象：加深名著阅读的“深度性”

鉴于现有教材中的开展的“课外阅读”项目中存在的操作性不强，本文研究致力于对小学高段的“课外阅读理解导读卡” 进行内容的定位，并设计其阅读的各种导思策略。

根据高段学生年龄特点，对“课外阅读理解”进行导思内容的科学定位，真正引导学生把经典名著读“好”的教学思想，提高课外阅读教学的时效性。

1.精读名著“言”韵，着眼多元提取信息

统编教材着力培养学生阅读提取信息的能力，教学学生阅读课文名著一方面是培养审美情趣和指导学生正确地理解祖国的语言文字，综合培养学生提取文本信息的能力。

〖悦读要素〗《老人与海》中作者海明威用词简洁但很有特色。下面两句话中，请你找出关键性词语，结合上下文和生活实际推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

在课外导读过程中，学生抓住小说中的重点段落中的字词进行揣摩和推敲，促进学生深刻感受句子蕴含的意蕴，“导读卡”在课外阅读中运用，学生能学会探究名著的阅读价值。

2.细读名著“意”蕴，演绎多层推理信息

细读教学的目标在于引导学生理解文本并从文本中提取相关信息，对于高年级学生来说，运用“导读卡”的设计内容来驱动学生细读名著中的意蕴，演绎推理多层信息的学习过程。

〖悦读要素〗在阅读中或读完整篇小说，你还有什么疑惑，请你提出有价值的问题，然后与同学们交流困惑所在。

【悦读要义分析】学生阅读仅停留在“读完”的程度，囫囵吞枣，导读的目的在于从真正意义上解决学生在阅读中碰到的问题和疑虑进行梳理和解疑，到达读者与文本的真正的对话的境地。

“导读卡”的引领学生在阅读名著过程中发现问题，让学生带着问题进行细读和深度阅读，让学生去理清人物之间的关系，情节之间的联结，作者思想情感的升华。

（二）研读˙印迹：激活名著阅读的“内生性”

培养学生的整体感知能力是课外阅读的主旨和核心。“导读卡”中统整即指关于概括、梳理整理小说内容方面的要求——理清情节、把握内容、链接生活。

1.挖掘内容，深化主题

“导读卡”是一种小型的阅读形式和学习辅助工具，“导读卡”由于问题聚焦，学生更适合能够把自己掌握的阅读方法运用出来。

〖导读要素〗读完小说，请你用画图、列举、制表等不同的方法归纳整理小说的要点，理清顺序，把握小说内容，完成“小说主要内容统整导读卡”。

【悦读要义分析】这是针对“小说”这类文章的概括内容的方法，必须按照小说作者、写法、故事情节等信息进行绘图。

类别相当于阅读中的文体。高段年级的学生，对阅读的类别应该有一定的意识。所以在“导读卡”中，也必然会根据文本的类别进行一定“阅读方法”的运用。

2.链接生活，学以致用

根据小说文本内容与学生已积累的生活链接，将书本上学到的道理指导自己在生活中的行为；从生活实际中找出与小说主题相关实例，加深对课文内容的理解和对人物形象的认识。

【案例举隅】

〖导读要素〗在阅读海明威小说《老人与海》时，你是否用小说中的道理或处事方法指导自己的行为。请你完成“‘生活+’统整导读卡”，写下启示。

【悦读要义分析】这是一次紧密结合生活的“导读卡”练习，老人的这种精神和处事的方法只有唤起读者的生活记忆，才能使课外阅读有强大生命力，所以这次练习尝试把文本经验运用于生活之中，让书本世界与生活深度融合。

生活的外延就是语文。练习形式的创新，丰富了“导读卡”的样式，更是对“导读卡”发展的一种挑战，上述把文本经验与生活的融合不失为一种新的教学尝试。

（三）鉴读˙印信：激励名著阅读的“持续性”

基于“导读卡”的一种特殊性，可以根据文体的特点和“课程标准”要求以及学生阅读的实际，拓展更多的导思资源，让学生对“导读卡”这种阅读形式进行不断地强化。

1.比较式拓展——练思辨

根据阅读文体的特点，可以基于文本所展示的角色和事物进行这方面的资源导思，角色

和事物比较。因此，教师组织学生进行纵深式回读，以此为点进行拓展，会达到预期的效果。

【导读案例14】海明威的小说《老人与海》的开头和结尾都出现孩子与老人相处的情

境，孩子的两次出现与老人桑迪亚哥的人物形象有着密切的联系。请你比较文中的老人与小孩这两个角色，体会文章中小孩角色的衬托作用。

对于高年级的学生而言，对文本人物形象的分析能练习文本的内容，抓小说的主题与老人和小孩的对话进行对比阅读，积累了比较阅读的经验。

2.联想式拓展——求创新

“导读卡”的初衷就是带领学生进行深入的阅读，学生通过想象把可视思维方法和思维路径呈现在读者眼前，有利于学生对文本内容的理解，情感体验，探索主题。

【导读案例18】《老人与海》P102中写道：“看样子，他起码有一千五百磅，他想。备不住更沉呢……”桑迪亚哥赚到前后，他准备做哪一些事情，你能替他说出此时心里话吗？

【小说中老人捕鱼后的内心独白】：

在课外阅读“导读卡”教学中，教师始终努力调动学生的想象力，积极引领学生把阅读的思维和作者的创作思维结合起来，在发展学生思维能力的同时，也发展了语言和创造能力。

参考文献：

[1]小学语文课外阅读有效性研究.《教育教学论坛》.2010年33期.周玉春

[2]以学生为中心，倡导小学语文课外“外元阅读”李东发.科学教学北京师范大学。

[3]略谈提高农村小学语文课外阅读的有效性.王建红，2012全国基础教育.

[4]小学语文课外阅读误区分析及科学指导策略探讨.2012年3期.关向阳。王行武，关旺章.

[5]小学生课外阅读的基异与小学语文差异教学.李缅.湖南师范大学2007