摘要：随着时代的发展，数字技术、数字内涵、数字素养已经融入到教育教学的各个方面，高职数学课程教学模式的创新要从数字视角出发，融入“数字赋能”理念，不断的创新育人模式，通过数学教学培养当代高职学生的数字意识与数字技能，同时依托数字化的教学模式培育学生数学素养，使其得到综合发展。为了让数学教师在数学课程发挥“数字赋能”的有效作用，深入探究高职数学课程“数字赋能”创新育人模式的有效路径，旨在促进教育教学发展、培育新时代人才。

关键词：数字化背景；高职数学课程；数字赋能

数学是高职教学中的基础课程，也是高职学生的必修课程，在高职教育改革中，更加注重学生核心素养的培育，因此在数学课程改革中要融入数字理念，将数学课程内容与数字化教学手段相结合，拓宽数学课程的维度、提高教学效率，让数学教学不停留在知识获取层面，更多的是培养学生学习能力，获取学习技能，充分发挥数学课程的育人价值。

一、“数字赋能”创新育人模式的价值

（一）有利于人才培养

数字化背景下，高职数学课程改革要抓住机遇，勇于挑战，不断融入数字化教育理念，结合数字化技术创新教学方式与教育模式，探索“数字赋能”下如何提升高职学生的数学素养与应用能力，基于“数字赋能”角度，无论是数字化技术的应用还是数字教学思维的融合，都有利于明晰教育目标，实现精准化教学。高职阶段的学生已具备一定的思维能力和文化基础，在教育教学中要让其掌握数学知识，学会知识运用，更重要的是具备实践能力和创新能力，而传统的教学方式和教学理念虽然能够提升学生的数学成绩，但对思维能力的培养不足，因此，以“数字赋能”的方式，能够全面分析学生群体特征，依托学生实际情况和教学内容，明确具有个性化、针对性的教学目标，因材施教，在数字化的课程体系中培养学生灵活的数学思维，在数字化的教学活动中培养学生的创新创造能力，不断的提升其数学素养、信息素养、数字技能，满足现代化育人要求[1]。

（二）有利于推动教学改革

教育教学要随着时代的发展不断的优化和创新，不能局限在传统的教育教学思维中，尤其是数学教学工作，只有不断的创新教学模式，融入科学的教学观念才能推动数学课程改革和发展，提升教学质量与教学效率。数字化背景下，数学课程可以通过引入智能教学系统、开发数字化教学资源、构建线上线下教学模式、建立教学评价体系等方式来完善数学课程结构，例如以“数字赋能”的方式引入智能化教学系统，全面借助数字技术搭建智能教学系统，完成对学生学习习惯、行为习惯、能力分析、教学效果的监控和分析，建立高职学生的数据库，以数据分析的方式优化教学内容、创新教学方法，从而制定具有本校特色的教学方案，更符合本校学生的数学学习需求[2]。

（三）有利于深化数字化育人价值

高职院校主要培养技术技能型人才，更加注重学生应用能力的培养，为社会输出技能型人才，因此高职院校教育工作要结合社会发展需求、行业人才需求等不断的优化教育教学内容，数学课程教学虽不是具象化的技术技能，但数学课程是培育学生素质和思维的重要教学方式，“数字赋能”下，能以数字化的方式使学生逐步形成良好的逻辑思维，无论是在数学课程的学习中、在专业技术的获取中还是在今后社会生活中，都能以良好的数学思维思考问题，同时善于运用数字化技术来解决问题，这无疑体现了数字化育人的价值[3]。

二、数字化背景下高职数学课程"数字赋能"创新育人模式实践

（一）转变育人理念

明确“数字赋能”育人理念是创新育人模式的前提，无论是借助数字化技术创新教学方式，还是融入数字理念优化教学内容，都需要明确数字化背景下数学课程应融入什么样的教学理念。例如转变传统的教学理念，不以“教学”为教育的终极目标，重视教学过程和学生体验，关注到学生的课程中的收获，不断的增强教学的交互性与趣味性，通过丰富教学活动来调动学生的学习趣味，提高学习主动性，同时开展数字活动，提高其学生素养以及创新创造能力，使其形成辩证的数学思维[4]。

（二）整合数学资源

基于数字化时代背景，要充分利用数字技术整合数学资源，丰富教学内容、拓展教育资源。例如结合高职数学课程内容搭建智慧化教学平台与数学课程资源库，在平台中可分为几个模块，其重点要包括学习资源共享、学习交流分享、教育资源共享等，搭建一个良性的数字化数学课程生态，利用大数据、云计算等技术手段，构建高职数学课程的数字化教学资源库，丰富教学资源内容与教学形式，不断的整合和优化教学资源，为学生提供丰富多样的学习材料，以此做到分层教学，满足不同能力基础学生的学习需求。另外，还可借助数字化技术完善教学评价体系，解决传统“唯成绩论”的教育弊端，引入多元化的评价手段，利用数字技术实现对学生学习过程的实时监控和反馈，以数字角度接入作业质量、课堂表现、项目完成等多个环节，帮助学生及时发现问题并加以改进。

（三）创新教学手段

为推动高职数学教育工作的发展，应借助数字化技术创新教学手段和教学方法，在数学课程中引入数字化教学工具，为学生营造一个数字化的学习氛围，使其在数字化空间中汲取知识、转化知识、应用知识。在教学手段的创新中，首先要明确学生的主体地位和当代环境下的育人需求，充分关注学生的主体地位和需求，鼓励学生积极参与数学课程的学习与探索，其次以数字化的教学方法引人入胜，将学生吸引到课程学习中，让数字化成为有利的教学工具，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和创新精神。

例如采用线上线下联动教学方式开展《函数的单调性》教学，该课程主要分为两个阶段，第一阶段，线上自主学习。线上自主学习中可充分结合微课的教学方式，体现微课教学的特点，以微课的方式梳理教学关键点。教师整合教学资源，录制该部分内容的微课，明确各微课的主题内容，使微课精简，同时教师应在线上自主学习阶段发布相关课题作业，在线上提交项目作业，，从而有效解决问题，教师则着重讲解学生中反馈的难点问题，学生线下交流学习中，提升自身的表达能力，社会交流能力，教师在线下教学中得到学生的学习反馈，进而优化教学方案，形成双向的教学模式。

三、结语

综上所述，数字化背景下高职数学课程要重视“数字赋能”，有利于人才培养，有利于推动教学改革，有利于深化数字化育人价值。基于此，应当通过不断转变育人理念、整合教学资源、创新教学手段等路径，不断做好教育优化工作，凸显数字化背景下高职数学的育人效果，从而培育能够满足数字化时代发展的人才。

参考文献：

[1]庄红艳.数字化建设在高职数学课程教学中的应用分析[J].产业与科技论坛，2023，22（15）：144-145.

[2]郭卫霞.数字化建设在高职数学课程教学中的有效应用[J].科技视界，2022（12）：140-142.

[3]许立荣.教育数字化转型下高职院校数学教育模式新探[J].中国高校科技，2024（3）：后插5.

[4]柴彦红.教育数字化技术赋能高职数学课堂变革研究与实践[J].现代职业教育，2024（4）：73-76.

基金项目：广东省高等职业院校教育与体育类专业教学指导委员会2023年度高职教育与体育类专业教育教学改革项目《基于教育数字化背景下的地方高职院校数学课程“三教”改革的实践研究》（2023K002）

作者简介：

凤宝林（1980—）男，汉族，吉林公主岭人，广东江门幼儿师范高等专科学校，副教授，理学硕士，研究方向：数学教育教学研究。