摘要：在课程思政背景下，思政课程承载着培育有理想、有道德、有文化、有纪律的新时代公民的责任。而中职教育作为我国教育教育体系的重要组成部分，肩负着培养高素质技术人才的重任。尤其在当前这个信息化、数字化的时代，对于中职计算机专业教师来说，必须深入贯彻和理解思政教育的理念，并将其有效融入到教学实践中，确保学生在掌握专业技能的同时接受到思政教育的熏陶。然而，当前中职计算机专业教学中仍存在一定问题，限制了思政教育的效果和计算机专业教学水平的提升。基于此，本文积极探索了课程思政背景下中职计算机专业教学模式的创新策略，以期为广大教育工作者提供新的教学思路，进一步保障思政教育在人才培养中的重要作用。

关键词：课程思政；中职学校；计算机专业；教学模式

前言

当前，我国中职计算机专业教育在一定程度上仍以“各自为政”的传统模式为主。在这种模式下，中职教师被明确划分为专业课和文化课两大类，前者负责计算机基础知识和技能和传授，而后者则主要负责对学生进行思政教育。然而，随着课程思政教育的深入推进，这种教学模式也逐渐暴露出一定弊端，无法满足新时代下对学生综合素质发展的要求。因此，对于专业课教师来说，其不仅需要为学生传授专业知识，更需要在教学过程中适当融入思政教育的内容，使学生在学习专业技能的同时，也能得到思想上的熏陶和升华。

一、课程思政背景下中职计算机专业教学的重要性

（一）实现立德树人的教育目标

随着教育改革的不断深入，我国明确提出，教育方针应以“立德树人”作为根本教育目标。对于中职院校来说，计算机专业作为培养信息化时代技术人才的重要阵地，其教育教学工作更应紧紧围绕“立德树人”这一根本目标展开[1]。在日常的教学活动中，教师不仅要注重知识和技能的传授，还应将思政元素引入到教学中，将计算机专业知识与思想教育内容有机结合，使学生在学习专业技能的同时，能够深刻理解并践行社会主义核心价值观。这不仅有助于提升中职计算机专业的教学水平，还能为培养具有技术素养和道德品质的高素质人才提供支撑，进而实现立德树人的教育目标。

（二）推动思政教育进一步改革

从我国中职院校思政教育课程的实施现状来看，多数院校普遍存在重视程度不足的问题。鉴于此，对中职院校进行思政改革已经成为必然之举。从宏观教育战略来看，我国始终坚持教育强国的理念。同时，随着我国经济的持续发展，对技术型人才的需求也日益提升，因此，中职院校作为培养技术型人才的重要基地，其教育教学方法和策略的更新和调整尤为重要。为了贯彻教育强国的理念，中职院校必须将思政教育与专业教育紧密结合，实现两者的相互促进和协调发展，以此培养出具备高水平专业技能和良好思想道德素质的综合型人才。此外，中职院校在教学过程中还需将“德育”与“智育”进行有机结合，在提升学生专业技能的同时提升其综合素质水平，使学生更好地适应社会发展的需要。

二、课程思政背景下中职计算机专业教学存在的问题

（一）育人载体不足

在计算机专业的德育教育中，仅仅依靠对学生进行口头教育是远远不够的，教师必须深入挖掘德育教育与计算机教学内容的内在联系，将其进行有机融合。，然而，尽管一些中职计算机教师已经意识到将德育教育融入专业教学的重要性。但在实践中，一些教师过于追求形式上的融合，而忽视了内容上的契合度。例如，在场景设计时，部分教师生硬地将中国文化元素加入其中，试图通过这种方式展现德育教育的内涵。然而，如果所选的元素契合度不高，不仅不能体现德育的育人功能，还可能反而破坏原有教学结构的完整性和逻辑性[2]。这不仅对学生的专业学习产生了负面影响，还可能会造成学生对德育教育产生抵触情绪，进而影响德育教育的育人效果。

（二）教学模式落后

在教育领域，随着教学理念的不断更新，近年来，多种教学模式不断涌现，并在教学实践中取得了良好的教育效果。然而，从中职计算机专业的教学现状来看，仍有许多教师沿用传统的讲授式教学模式。该教学模式具有明确的目标导向性，可以在短时间内帮助学生快速提升设计能力，从而达到良好的教学效果。然而，在课程思政背景下，传统讲授式教学模式的弊端也日益显现，主要表现在对学生学习兴趣培养的忽略，导致学生在学习过程中缺乏主动性和创造性。而计算机专业是一门既需要扎实理论知识，又需要丰富实践经验的学科，如果学生只是被动地接受知识，而没有真正产生对专业的热爱和兴趣，那么其学习效果将大打折扣[3]。

（三）学生参与度不高

从中职院校的整体教学情况来看，计算机专业的“课程思政”学习主要依赖于思政课程来实现，旨在通过系统的理论学习，帮助学生树立正确的价值观念。然而，从学生的学习情况来看，可以发现学生对于思政学习的积极性和参与度普遍不高，造成这一现状的原因，一方面是一些学生的观念存在偏差，认为学习计算机的知识和技能才是未来就业的关键，而思政教育则被视为一种可有可无的任务，认为其与自己的实际生活和专业学习关系不大，因此在心态上没有对其给予充足的重视。另一方面，思政课程的教学内容以理论知识为主，缺乏实践环节，这和计算机专业本身以实践和操作为主的教学特点存在一定差异，导致学生难以将所学知识与实际应用相结合，进而降低了学生的学习积极性。

（四）课程评价体系不健全

当前，随着中职院校教育体系的不断发展，计算机专业考核体系也日益完善，但这一评价体系主要集中于学生的理论知识水平考查，而对于教学思政这一新颖的教育领域，却尚未建立起明确、系统的要求和考核体系。目前，在思政学科的考核方面，多数中职院校仍采用开卷笔试的方式，这种形式虽然能够在一定程度上检测学生对思政理论知识的掌握程度，但却难以深入评估学生对思政教育的理解和应用能力。且由于考核方式较为单一和宽松，一些学生逐渐形成了对思政教育的轻视态度，仅仅将其视为一门需要应付的课程，而缺乏对课程思政的深入思考，难以形成良好的政治素质[4]。

（五）计算机专业思政渗透不足

技术教学是中职教学的重点，特别是在计算机专业中，这种倾向尤为明显。因此，许多中职计算机教师在开展教学活动时，主要聚焦于学生专业知识的积累和技术能力的训练，而对于思政教育内容的渗透则相对不足。这种教学模式虽然可以在一定程度上提升学生的专业技能，但却忽视了学生综合素质的培养，特别是思想道德素质的提升。目前，中职学生接触到的思政内容主要来源于一些公共课程，这些课程通常采用统一授课的形式，这也导致教师在授课时往往难以充分考虑到不同专业学生的具体需求和特点。因此，此类思政课程在针对性和实效性方面存在一定不足，难以真正满足计算机类专业学生的思政学习需求。

三、课程思政背景下中职计算机专业教学模式探讨

（一）借助社会热点问题，强化思政教育理念

为深入实施课程思政，中职计算机专业教师不仅需要从理论层面上认真研读思政教育的内容和重要性，还需在实际教学中做到知行合一，将思政教育的精华与专业知识讲授相互渗透。为此，教师需在日常中密切关注与计算机领域相关的社会发展动态，并在开展教学时引入一些社会热点话题，将其作为教学案例，融入到课堂讲授中。这样不仅可以丰富课程内容，使其更贴近实际，还能更好地激发学生的学习兴趣和热情。同时，通过社会热点问题的引入，教师可以顺势开展思政教育，引导学生深入思考计算机技术在国家发展、社会进步中的重要地位和作用，培养其专业素养和社会责任感。例如，当前我国在尖端芯片领域的自主研发面临严峻挑战，这既是科技领域的竞争，也是国家综合实力的体现。在这样的大背景下，教师可以结合这一社会热点问题，向学生阐述学习计算机知识的重要性，并鼓励学生未来积极投身于芯片开发等关键技术领域，实现个人理想和国家发展的紧密结合[5]。通过课程思政的有效实施，不仅可以强化思政教育理念，更是一次有效的爱国主义教育，进而帮助学生树立正确的价值导向和人生理想。

（二）改革教学模式，培养学生设计能力

想要真正精通计算机的各类技能，学生不仅需要培养自身操作能力，更需要着重提升自身设计能力。尤其在当前的数字化时代，无论是网页设计还是各种网站建设，都离不开创新的设计思维和高超的设计技巧。因此，教师在开展计算机教学时，必须对原有教学模式进行改革创新，并将思政教育内容巧妙地融入其中，注重培养学生的设计能力。例如，在学习Photoshop图像处理或电子表格制作等课程内容时，教师可以采用项目教学法[6]，根据学生的学习层次和性格特点，将其分为不同小组，并为每个小组分配具体的任务内容，让学生在实践操作中锻炼技能、提升能力。学生在完成项目的过程中，不仅需要与团队成员合作解决问题，还需要对自己的任务负责，以确保项目的顺利完成。在此过程中，学生的团队协作能力和责任意识都可以得到提升。此外，项目教学法本身就是一种模拟真实工作环境的教学方法，学生在此环境下，可以更深刻地理解计算机技能与实际工作之间的联系，从而增强其职业认同感和职业素养，这对其今后的职业发展具有重要意义。

（三）创新教学手段，激发学生学习兴趣

在新媒体信息时代，知识获取的途径也得到了前所未有的拓展。现在，教师和学生都可以通过网络、社交媒体等渠道获取所需的知识信息，然而，需注意的是，网络上的思想观点并非都是正确、积极的，其中不乏一些消极、错误的内容，这些都可能对学生的学习和行为产生负面影响。因此，教师在开展教学时除了需利用网络的便利性，还需注意网络信息的渠道来源，确保其正确性。同时，教师应密切关注学生的学习动态和思想变化情况，针对学生学习过程中存在的问题和误解，教师应及时予以纠正。此外，教师还需不断创新教学手段，以此激发学生学习积极性。例如，教师可以采用案例教学法，通过分析具体案例来引导学生思考和理解其中的思政内容；或是采用角色扮演法或小组讨论法，让学生在模拟情境或讨论过程中深入理解和体验思政教育的内涵和价值。另外，教师还可以借助计算机专业的优势，采用线上教学与线下教学相结合的方式，有效提升教学内容的连贯性和学生的学习兴趣，从而推动课程思政的有效实施。

（四）建立课程评价机制，实现教学目标

课程思政评价体系的建设是一个系统工程，其涉及到教师和学生两方面的评价内容。首先，在对教师进行评价时，应全面、深入地考察教师在教学过程中的育人实践。这不仅包括教师的专业知识及授课能力，还需重点关注教师是否能够将思政教育元素落实到课程内容中，引导学生形成正确的三观。同时，教师必须鼓励学生敢于发表真实的看法和反馈，不能仅仅依赖教师单方面的讲解或执行。通过学生的评价，教师可以了解自身在教学中存在的问题，进而调整教学策略，提升育人效果。其次，在对学生进行评价时，教师需要着重关注学生的思想政治表现，这是评价学生是否具备良好思政素养的核心指标。同时还需关注学生的道德行为、学习态度等因素，这些方面共同构成了学生的综合素质，将其纳入到学生的评价体系中，不仅可以更加全面地反映学生的实际情况，还能帮助学生更清晰地认识到教师对自己的看法，明确学习存在的问题，进而采取针对性的调整手段。最后，在构建评价体系的过程中，教师可以充分利用计算机专业的特色和幼师，鼓励学生积极参与到系统建设及设计的过程中。通过这种方式，学生可以更加直观地理解到专业知识在实际应用中的价值和意义，教师也可以借助为学生提供指导的机会，向学生传递更多的思政理念[7]。在此基础上，学生的专业技能将得到显著提升，并有助于进一步推动师生之间的交流与互动，实现共同进步和成长。

（五）挖掘计算机专业思政元素，实现全课程育人

目前，在中职计算机教学中，学生的学习内容仍以专业相关内容为主。针对这一教学特点，教师可以深入研究并理解本专业的课程内容，深入挖掘其中隐藏的思政元素，如职业道德、社会责任、团队协作等方面。通过深入剖析这些思政元素，可以帮助教师更好地理解其与专业课程之间的内在联系。在此基础上，教师可以根据挖掘出的元素，进行详细的课程设计。在设计过程中，教师需充分考虑学生的认知特点和学习需求，确保课程内容既能够体现出专业知识的应用价值，又能够融入思政教育的核心要素，以此发挥二者的协同育人效果。此外，教师还需利用专业课程中蕴含的德育元素，在教学中渗透德育教育[8]。以计算机发展史为例，教师可以通过详细的讲解，引导学生了解我国计算机产业的发展历程。与国外相比，我国计算机产业发展起步相对较晚，但在一代代科技工作者的不懈努力下，目前我国计算机领域已经取得了瞩目的成就，并位居世界前列。通过这种方式，不仅能激发学生对计算机专业的兴趣，更能激发其爱国情怀，真正实现全课程育人效果。

结束语

综上所述，中职院校核心使命在于培育具备专业技术技能、坚定政治方向和崇高职业道德的综合型人才。为实现这一育人目标，课程思政与中职计算机专业的融合尤为关键。通过课程思政的有机融入，计算机专业教学将不再仅仅关注知识和技能的传授，而是更加注重学生思政素养的培育，使学生在掌握专业技能的同时树立正确的价值观念，明确职业发展方向，提升综合素质，从而更好地适应社会发展的需求。

参考文献：

[1]纪旺.课程思政背景下中职计算机专业教学模式探究[J].中国新通信，2022，24（18）：152-154.

[2]曲云波.课程思政融入中职计算机专业课教学探讨[J].成才之路，2024，（10）：81-84.

[3]肖婧.新时代背景下中职计算机类专业“课程思政”实现路径探究[J].试题与研究，2022，（31）：106-108.

[4]黄英.基于课程思政理念下的中职计算机应用基础教学改革探索[C]//山西省中大教育研究院.第十一届创新教育学术会议论文集——课程思政篇.重庆市黔江区民族职业教育中心;，2024：3.

[5]何娟.新时代背景下中职计算机专业“课程思政”实现路径研究[J].电脑知识与技术，2022，18（07）：140-141.

[6]罗善意.新时代背景下中职计算机专业“课程思政”实现路径研究[J].才智，2021，（03）：16-18.

[7]刘爱琴，张素兰，谢丽萍，等.基于OBE理念的计算机专业课程思政教学探索[J].计算机教育，2023，（10）：77-81.

[8]熊细炎.课程思政视域下中职计算机专业课程信息化教学实践——以“信息模块端接”为例[J].亚太教育，2023，（21）：112-115.