摘要：在我国社会高速发展过程中，人们越来越重视幼儿教育质量的提升，而学前教育专业作为幼儿教育行业的重要人才培养场所，需要在日常教学中重视基础理论课程的教学，同时，由于当前社会对人才的要求越来越高，因此在学前教育基础理论课程教学中，教师也需要重视学生创造能力的培养，而“行动学习”作为一种新型教学模式，为教师基础理论课程教学提供了新的方向。基于此，本文首先对行动学习的基本概念进行了阐述，之后对其基本特征和实施原则进行了分析，最后结合行动学习教学的基本步骤，进行了有效的教学探索。

关键词：学前教育；基础理论课程；行动学习；教学探索

前言

学前教育专业基础理论教学是培养未来幼儿教育工作者的关键环节，而由于基础理论课程内容较为枯燥，加上教师的教学方法比较单一，导致学生在学习时兴趣不高，因此教师需要采用有效的教学方式，帮助学生更好的掌握基础理论知识。而行动学习作为一种强调团队合作和实践反思的教学方法，近几年在教育行业中得到了广泛应用，其核心理念就是让学生亲身参与实际问题的解决过程，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。因此，基于行动学习对学前教育专业基础理论课程教学进行分析，具有十分重要的现实意义。

一、行动学习的基础理论

行动学习法又被人们称为“干中学”，主要是让受教育者通过实际活动来进行学习，让学生在解决实际问题的过程中，对基础知识进行掌握。这种教学方法首次出现是在二者之后，由英国学者Reg Ravens教授提出来的，在1965年首次应用了这种教学方式。其本质就是在对人们的实际行动进行观察时，找出行动可能产生的结果，从而达到认识自我的目的。此外，行动学习主要是建立在行动与反思相互联系的基础上，是一个从计划、实施、总结、反思的一个循环学习过程，因此在实际学习过程中其主要分为以下几个环节，包含学习知识、体验经验、团队学习、探索性解决问题等环节[1]。

二、行动学习的基本特征和实施原则

（一）基本特征

行动学习在实施过程中其特征主要体现在以下几方面：1.行动学习的核心在于利用实践活动进行学习，因此在实施过程中教师需要引导学生通过实际操作和亲身体验来掌握知识和技能。比如在学前专业教学中教师需要为学生设计一个相对真实的环境，让学生能够在这种环境下进行实操。在提高学生的动手能力同时，增强他们对学前教育工作实际情况的认识。2.在行动学习中，体现出团队合作的特征，学生往往需要以小组为单位参加活动，在共同交流的过程中解决相应问题，学生不仅可以相互借鉴与学习，每个团队成员都扮演着不同的角色，彼此之间相互支持和补充，共同完成学习任务。3.行动学习在实施中还需要以真实案例为对象，通过对真实案例的分析为学生提供真实的学习素养，并且帮助学生提高对学前教育工作实际工作环境的理解和感知。

（二）实施原则

学前教育专业基础理论课程在行动学习实施过程中还需要遵循以下原则：1.保护兴趣原则，学前教育教师需要以学生的兴趣点为基础，设计富有吸引力和挑战性的学习任务，激发他们的好奇心和探究欲望。只有当学生对课程产生浓厚兴趣的时候，他们才能在行动中主动思考，并投入更多的精力去探索和解决问题。2.适当点拨原则。在行动学习实施过程，教师需要进行角色的转变，由知识传授者转变为引导者，教师需要在学生自主学习和探索的基础上，进行适当的点拨和引导，帮助他们克服学习中的困难和瓶颈。3.因人而异原则，高校学习中每个学生的能力、兴趣和学习风格都有所不同，因此在行动学习实施过程中，教师需要遵循和关注学生的个体差异，因材施教，提供个性化的学习支持和指导。教师需要了解每个学生的特点，根据他们的实际情况设计和调整教学活动，确保每个学生都能在适合自己的方式和节奏中学习和成长。4.注重体验原则。教师在行动学习模式实施过程中，还需要通过实际体验来促进学习，这意味着教学活动应当尽可能地模拟真实情境，让学生在真实或接近真实的环境中进行学习。体验式学习能够让学生更深刻地理解和记忆知识，因为他们通过亲身实践获得的经验更具有持久性[2]。

三、行动学习实施步骤

（一）课前提问总结

实施行动学习的第一步就是调动学生的学习兴趣，因此教师在活动开始之前，应该主动找学生进行交流，对学生感兴趣的主题进行总结分析，并且在选题过程中需要确保学生有能力对问题进行解决。因此，在学前教育专业基础理论课程教学中，教师引导学生添加教师的个人微信，并记录教师的电话号，学生可以通过微信的形式便捷地对教师进行提问，而教师也可以用语音或者文字的形式进行快速回答。当学生有了一个明确的主题之后，教师可以让他们写下有关这个主题最想知道的10件事情[3]。

（二）活动资料收集

在明确主题之后，学生需要通过不同的渠道查找相关的资料，可以去图书馆、幼儿园等地方进行实地调查，也可以利用互联网在网上搜集资料，之后，学生需要将查找到的与活动主题相关的资料进行记录或者下载，在这个过程中，教师需要引导学生准备一个专门用于存储和记录资料的地方，比如活动文件夹、资料优盘，便于学生在课后能够快速的对资料进行查找。需要注意的是，由于活动难度的不同，学生查找资料的流程也不是固定的，教师需要根据实际活动难度，对查找资料的范围进行提醒，避免因为难度较高使得学生失去基础理论课程学习的兴趣。

（三）不同方式的研究调查

在保证每个学生都有相应的资料之后，教师就需要引导学生开展相应的调查研究活动，这种形式丰富多样，可以是实地考察、真人采访，也可以是线上问卷、视频制作等方式，不同的调查方式最终只有一个目的，就是掌握学前教育专业的基础理论。学生在研究过程中能够得到全方位的提升，包括交流礼仪、收集技能、记录技能以及电子邮件的处理等内容。从这一步开始，学生就需要思考如何对自己提出的问题进行回答，进而构建一个属于自己的研究论文，并且需要将研究成果充分展现在论文中。

（四）对成果的评价与展示

在具体实施过程中，还需要对实施成果进行有效评价，评价需要采用过程性与结果性相结合的方式，教师需要通过对学生完成过程中的态度、思维习惯等方面进行评价，并且在日常教学中对学生课堂表现进行综合记录，这样能够帮助教师为学生提供一个更有针对性的教学计划。同时，学生在参与评价的过程中，会发现自己各方面的成长，比如将抽象知识具象化的能力以及坚持不懈的良好品质，进而为学前教育知识理论学习打下良好基础。此外，课堂测验与考试也是评价的重要一环，但是行动学习中的考试应该以作品展示的方式进行，比如报告、作文等形式，通过这些作品能够让学生获得更多的展示机会。最后，教师还需要为学生提供一些自我评价的机会，学生可以通过微信、邮件等方式，向教师提交有关自我反思的成果，而教师则会基于学生的作品给予其中肯的评价[4]。

四、学前教育专业基础理论课程基于行动学习的教学案例分析

（一）学前教育专业基于行动学习的教学案例分析

在学前教育专业基础理论课程中的《幼儿记忆面面观》教学中，教师就在实际教学中开展了行动学习模式，在活动开始之前，教师利用多媒体设备，以幼儿胎教的视频引出本节课的主题，视频是一个有关婴儿胎教的广告，展示了幼儿在听到胎教音乐时的具体表现，同时展现了8个月大的幼儿在接触生人时的表现，从侧面反映出幼儿惊人的记忆力。随着视频的播放，视频也会提出相应的疑问，比如你或许想知道为什么幼儿记忆力这么好，也许你也想知道为什么你的回忆中往往只记得3岁之后的记忆。最后，视频利用简明的话对幼儿心理发展中记忆的作用进行了评价：“若无记忆，人类智能永远停留在新生儿时期。”在视频播放完毕之后，为了帮助学生顺利进行资料收集，教师为学生展示了一些有关幼儿记忆知识的书籍和视频，引导学生选择一个自己感兴趣的方向，勇敢发表自己的意见，这时学生就会通过头脑风暴，构建一个有关幼儿潜在记忆的知识搜集图表。接下来，教师需要通过交流了解学生对幼儿记忆的哪些方面有兴趣，比如一些学生可能对与其相关的试验内容感兴趣，而另一部分学生可能对幼儿记忆的生理机制有兴趣，教师则需要结合学生兴趣的相似性，为其进行分组，一同寻找与话题相关的资源，同时结合教师提供的资料方向进行深度寻找。当为学生分完组之后，教师则需要为学生介绍与小组研究主题相关的信息，可以是发展历史、研究背景，也可以是有关的真人实例，并引导学生对活动进行合理规划，帮助学生更加顺利的进行研究。而由于小组研究内容的不同，教师的引导方向也应该有所区别，比如对幼儿运动、饮食感兴趣的小组，就需要对相应的示例资料进行收集，并对幼儿的食谱以及运动过程进行观察，以便研究幼儿记忆与运动、饮食之间的关系，而若小组的研究内容是提高幼儿激励的方法，那么可能就需要对不同角色的信息进行收集，并掌握幼儿教学的基础技能。当活动完成之后，教师还可以组织学生对成果进行展示，可以以科普的形式在互联网上发布文章，也可以以展览的形式向社区、家长提供材料[5]。

（二）基于行动学习的学生活动分析

在学前教育专业基础理论课程教学中，教师在“幼儿心理”课程教学中，引导学生对课程问题进行了梳理，在教师的引导下学生总结了以下几方面问题：1.研究幼儿教师在幼儿心理学上能够做出的应对，以及幼儿心理学的教育原理。2.描述幼儿心理问题的发现和起源。3.对幼儿心理问题的具体行动进行描述。在教师的引导下，将学生进行了合理分组之后，让学生开展了资料收集、成果展示等活动，并在活动结束之后，根据学生开展的项目对学生的一些问题进行了回答，在这个过程中呈现出一些具有典型的价值反思。

学生A的堂姐有一个年龄相差3岁的两个小男孩，这两个小男孩在日常生活中经常出现相互破坏、争宠、攻击等行为，导致学生A的堂姐身心俱疲。学生A在成果展示上将这个案例进行了分享，并试图研究具体的解决方案。教师听完具体的案例之后，对学生进行了引导性提问：“是不是当前社会中所有的二胎家庭都会出现这种问题呢？小男孩的年龄差问题是不是导致这种问题出现的关键因素？幼儿出现这种行为在心理学范畴上有相应的定义吗？能不能通过某种方式尽可能避免这种问题？如果不能避免那么家长又该如何去解决呢？”学生通过教师提出的一系列引导性问题，在活动中顺着这个思路进行了相应的资料收集，他调查到在幼儿心理行为中，其社会性行为必然会导致同胞竞争问题的出现，而这种问题在当前的学前教育专业教材中并没提到，但是又是二胎家庭中常见的问题，因此学生在研究这个问题的过程中对其以后的实践有着重要意义。

学生B在活动中在幼儿园中进行实习，以寻找问题答案，他在给幼儿上一节语言学习类的课程中，为幼儿讲述了一个“月亮的味道”的故事，当他讲到小猪将月亮吃掉了之后，一个小女孩就大声哭了出来，并一直摆手说道：“可恨的小猪，不可这样做，月亮姐姐多痛啊，我要保护月亮姐姐。”当这个小女孩大哭之后，其他的小朋友受到感染也同样哭了起来，出现这种情况，学生B瞬间就变得手足无措起来。在课堂展示中，这个学生将案例进行分享，想要获得大家的帮助。教师在听完这个案例之后，通过亲身经历对学生进行引导，帮助学生思考为什么幼儿在听到这个故事之后，会出现这种情绪，并让学生通过对这个案例进行深入分析，探究幼儿的心理发展原理。学生在课后通过实践和对教育专家进行访谈，掌握了幼儿在这个时期的思维形成过程以及心理特点，并通过微信的形式将自己的研究成果以报告的形式进行呈现。

在这个活动中，还有许多学生都能够在活动过程中发现存在的问题，并在教师有针对性的指导下得到了问题的答案，比如幼儿在幼儿园阶段出现的说谎、口吃等情况。并在解决问题的过程中提升了自身的实践能力。

结束语

综上所述，本文通过的行动学习基本概念进行分析，并结合具体实施步骤对教学中的实际案例进行了详细分析，教师按照规范化步骤实施，并注重对学生的针对性引导，能够有效提升学生的实践反思能力。希望通过本文的分析能够有效推动我国学前教育专业基础理论课程教学的持续发展。

参考文献：

[1]张琴.观察，反思，行动——《和儿童一起学习：促进反思性教学的课程框架》带来的启发[J]. 教育视界，2023（19）：74-76.

[2]王裕琦.大班积木游戏中促进幼儿深度学习的教师支持行动研究[D]. 广西：广西师范大学，2023.

[3]詹婉梅.阅读区幼儿深度学习的教师支持行动研究——以X园某大班为例[D].闽南师范大学，2023.

[4]陈豪.行动导向教学法在高职学前教育学课程中的应用探究[J]. 快乐阅读，2023（7）：94-96.

[5]姬国娇.行动导向教学法在高职学前教育学课程中的应用[J]. 万象，2024（18）：89-91.

作者简介：汪丽华（1965.2），性别，女；民族，回族；籍贯，河北；职称，教授；学位，博士，研究方向，体育教育训练学。