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摘要：党的二十大报告指出：“全面推进乡村振兴，全面建设社会主义现代化国家，最艰巨最繁重的任务仍然在农村。坚持农业农村优先发展，坚持城乡融合发展，畅通城乡要素流动。加快建设农业强国，扎实推动乡村产业、人才、文化、生态、组织振兴。”致力于服务乡村振兴，即是党和国家创办高校的历史初心，又是高校在新时代的责任，特别是农林类高校与农业农村和农民接触更多，作为农林院校的优势专业正是服务国家乡村振兴战略的有利武器。河北农业大学渤海校区围绕相关学科及专业特色、职能地位，以乡村振兴为需求，充分发挥自身优势，针对高校实践教育中存在的问题，创新高校实践教育供给路径，多方位提供科技人才，为农林院校服务乡村振兴之路提供一定的实践建议。

关键词：乡村振兴实践教育供给机制人才支撑

中国图书分类号：G935文献标志码：B

2017年10月，习近平总书记在党的十八大报告中首次提出乡村振兴的伟大战略。自此，历年来党中央、国务院“一号文件”均把乡村振兴放置在国家战略发展的突出地位。特别是2022年10月，党的二十大胜利召开，会议报告《高举中国特色社会主义伟大旗帜，为全面建设社会主义现代化国家而奋斗》更是为全面推进乡村振兴、做好“三农”工作提供了未来指引。与此同时，高等教育主管部门积极相应国家乡村振兴战略部署，相继出台《高等学校乡村振兴科技创新行动计划（2018—2022年）》、《关于实现巩固拓展教育脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接的意见》等一系列政策文件，明确了高校要利用学科专业优势、全面服务乡村振兴[1]。

乡村要振兴，人才是关键。乡村振兴的时代背景之下，高等教育需要做出自身改革调整，以使能在政策解读、人才输送、技术支持等方面贡献出应有力量，而“乡村振兴”融入高等教育的关键点便是以劳动赋能为导向的实践教育。譬如，2018年9月，习近平在全国教育大会上的讲话，会议提出“建设德智体美劳全面培养的教育体系”；2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），《意见》强调“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平……把劳动教育纳入人才培养全过程”；2021年，新修订《中华人民共和国教育法》出台，其中更是以法律形式明确劳动教育突出地位。因此，需要高校找准劳动教育实践育人助推乡村振兴的供给机制，寻求高校将科技优势转化为乡村振兴动能，为乡村振兴培养专项人才，进一步探索因校制宜、助力乡村振兴的有效路径。

高校实践教育致力于服务乡村振兴的困境

从当下高等院校实践教育服务乡村振兴的现实境况出发，运用痛点思维进行分析，目前高校实践教育服务乡村振兴主要存在切入点脱离现实条件、院校转化科技人才转化动能意愿较低以及专项人才培养路径狭窄等问题。

1.高校实践教育服务于乡村振兴的切入点需符合实际

对于高校来说，采取学校与地方合作共建的模式，由高校牵头对接一个乡镇或村，与当地政府共同建设一个高校对点服务乡镇的区域服务中心，开辟一条值得探索的、高校对点服务乡村振兴的新路径是高校实践教育服务乡村振兴常见的切入点方法。校地双方可以在服务中心进行产学研活动、重点科技研发和联合攻关、乡村振兴产业技术服务、乡土人才培训等等。充分发挥高校的知识、人才、培养专业与技术的优势，深入发掘当地乡村特色，发展乡村特色产业、乡村经济、乡村绿色生态与乡村风土文化。让农民“既口袋富起来，也脑袋富起来”，在充分考虑乡村实地建设的基础上，可以向当地政府建言献策，从而得到政策支持，号召社会引进资金、技术、人才等资源，尽可能将资源向农业农村配置，推动农业农村产业高质量发展[2]。

这就要求高校为了更好地致力于服务乡村振兴，根据对内需要进行讨论商议甚至改革，通过抽调学校干部、教师、学生等作为农村服务中心的主力军，实地走访调研，将所搜集到的信息及时反馈给学校，并制定相对应的解决方案和部署计划，从而明确努力方向，精准落实政策，并对本校的专业学科设置、科学研究方向、实验室技术条件等方面积极地作出相应调整，使之更好地为乡村振兴事业服务，从而进一步提升学校服务乡村振兴发展战略的水平能力和质量[3]。

2.科技优势转化为乡村振兴动能需落实

从党的十八大开始，科技创新是最重要的驱动力，国家长期以来积极实施创新驱动发展战略，邓小平指出：“科学技术是第一生产力”，同样对于乡村振兴来说也是其落实成功的源头动力，科技兴才能农业兴，只有推动科技发展，才能使乡村振兴战略的各项构想落到实处。

高校是实现农业领域科技创新，农业现代化的重要主力军，承担和参与国家重大科研探索和科技任务。此外，高校具有人才优势、理论技术优势、培养技能优势等等，这些优势都是当代积极推进乡村振兴战略的重要力量。但如何将高校的科技成果和理论技术等为乡村振兴助力，走出一条人才、技术、成果与乡村振兴对接，服务于乡村振兴需求的路径急需落实。

3.培养人才支撑乡村振兴创新路径难

《中共中央国务院关于做好2022年全面推进乡村振兴重点工作的意见》中提到“优化学科专业结构，支持办好涉农高等学校和职业教育，培养乡村规划、设计、建设、管理专业人才和乡土人才”，并明确指出了“加强乡村振兴人才队伍建设”的工作要求。要想乡村振兴取得新进展，要想农业领域问题得到解决，要想农业科技得到发展，人才必须先行。

乡村振兴得以充分发展、农业现代化得以实现，高质量的农业领域复合型、创新型人才的培养是重中之重。农林类高校作为高质量农业人才的“孵化园”，应不断改革招生制度、培养方式和就业指导和保障，使培养的人才更加适应需求。与多部门协同建立“公费农科生”专项计划，向学生明确就业优惠政策，加大对农科专业人才培养力度和规模，设立农科专业人才实习实践专项经费，侧重教学实践，建立校内教学实践基地、实践农场等，让农科专业的人才能亲身体验从事农业活动，注重培养和提高农科专业人才解决实际问题的能力。

高校应注重培养造就一支爱农村、爱农业、帮农民的“三农”工作队伍。对此，高校要因势利导，优化调整专业结构，一方面，根据农科专业人才需求端的要求，积极对自身学校供给端进行改革，打破固有学科边界，进行专业调整，破除专业壁垒。探索推进农业科学与理科、工科、医科、文科等融合交叉，教学时尽量加入农业元素，提高人才质量；另一方面，赶乘校企协同创新的“东风”，通过学校与农业企业协同创新，构建起来的集教学、科研、生产等为一体的创新型人才培养平台产学研实践教学基地，是推进产学研合作教育、培养创新创业人才的有效途径，是高校提升农业领域人才培养质量，落实“人才强国”和“人才强校”战略的重要措施，为更好地服务于乡村振兴战略供给人才[5]。但高校培养人才的具体做法需考虑高校本身和地方乡村需求，走出一条自己的创新路径。

高校实践教育供给机制创新研究-以河北农业大学渤海校区为例

近年来，在乡村振兴战略的影响下，河北农业大学渤海校区既承继农业院校的办学传统又发挥自身区位优势，不断进行自我调整革新，逐渐在高校实践教育改革方面找到了一条独具特色的劳动育人道路。同时，也积累起富有代表性的探索经验。针对上述高等院校在实践教育供给方面所存在的痛点问题，提供了具有针对性的建设意见，可供其他地区同类问题的解决提供有益参考。

1.找准高校实践教育服务于乡村振兴的切入点

河北农业大学渤海校区长期致力于乡村振兴的发展，不断探索服务乡村振兴的切入点。该校区始终秉承着“崇德、务实、求是”的校训，强调学生要不断学习李保国无私奉献、心系群众、扎实苦干、奋发作为的精神，同时学校也成立了李保国扶贫志愿服务队，越来越多的学生加入志愿服务队，以李保国的伟大精神推动乡村振兴的发展。河北农业大学渤海校区也十分重视激发大学生社会服务的动力，长期坚持鼓励学生、教师做好社会实践活动与学科专业的精准调研、精准反馈工作。在学校和老师的鼓励下，同学们积极投身于每年的暑期社会实践和调研河北等进行社会服务和社会调研的活动中，并且取得了突出的成果。以河北省共青团主办的大学生实践调研活动“调研河北”为例，仅在2021年-2022年的河北省大学生“调研河北”活动中，河北农业大学渤海校区获奖项目有二十九项，其中有十多个项目是探讨关于乡村振兴背景下农业农村的发展问题。相比2021年与2022年暑期社会实践立项的项目数目，项目数目由2021年的11个项目团队增加到了2022年的30个项目团队，同时每个团队的成员数目也有了明显的增加，有些团队的团队成员甚至增加到了百人。通过以上进步，可以看出河北农业大学渤海校区对服务乡村振兴的途径进行了不断探究和实践，同时也展现了这些途径对推动乡村振兴的发展有一定的积极的作用。

需要强调的是全面推进乡村振兴战略，需要社会多方力量的通力配合，共同发力。既要靠政府对乡村振兴道路的顶层设计与科学谋划，也要依靠市场力量提供更多的资源、发展对应的产业服务乡村振兴，更要依靠广大社会力量的积极参与。同时，高校作为助力乡村振兴工作的重要力量和重要一环，有着其他主体没有的天然优势[3]。因此，要在顶力协同的原则下，以实现乡村振兴为目标，构建政府、市场、社会、高校的相互协作，有效配合，着力探索在服务乡村振兴过程中，高校和其他主体的多边合作与协同机制，积极打造“政府主导、企业引领、农民主体、社会支撑、高校服务”的乡村振兴共同体。

2.落实科技优势转化为乡村振兴动能

河北农业大学渤海校区凭借其独特的学科优势，号召并指导学生参加各类大学生科技创新类比赛，比如大学生创新创业类比赛、创青春、科普微视频、挑战杯等等，以科技创新的方式为农业发展助力。2022-2023的大学生创新创业立项校级项目比2021-2022年的立项项目增加了12个，且越来越多的学生倾向于利用所学学科进行科技创新并应用于农业农村发展。同时在近两年的“创青春”、“挑战杯”和科普微视频比赛中有一半的项目是关于兴农助农的，老师和同学针对乡村振兴的背景，通过组织实践，创新性提出关于设计改造闲置房屋、挖掘特色产业、提高农产品质量、培养“三农”人才等重要举措来推动乡村振兴的发展。河北农业大学渤海校区获批河北省科技特派员工作室1个，作为沧州渤海新区“绿色化工产业技术创新战略联盟”和“生物医药技术创新战略联盟”核心成员单位，现已派出河北省科技特派员30余人，与沧州渤海新区沧海锦航市政工程有限公司、沧州金岩建设集团等25家沧州地区企业签订三方协议，在沧州各大县市区服务一线生产需要。1人受聘为沧州市社科联新型社科智库专家；深入黄骅市马营村开展乡村振兴主题宣讲；开展肃宁县农业种植合作社、沧州地区生猪产业现状等各类调研活动；2022年校区“李保国志愿服务团队”累计为沧州地区开展志愿服务134次。

由此可见河北农业大学渤海校区越来越注重利用人才优势、理论技术优势、培养技能优势等独特优势推动乡村振兴。

按照高校人才培养宗旨，学校根据自己的学科专业和技术能力及特色，与具有广泛前景的农产品生产龙头企业联合，以高校为龙头，产业为基础，以技术为依托，联合建立农产品技术研发中心，以实现校企协同创新与产学研一体发展目标，形成了融农产品科研、技术、产品发展和培训于一身的现代科技研究平台，并切实提高了一体化的人才教育平台的构建能力。例如河北农业大学渤海校区面对全体学生全面开设创新创业课程，由专业课教师讲授，将专业知识与创新创业相融合，积极将有发展前景的科研创新项目投入区域农业企业。

同时，农产品技术研究中心也应就目前农业领域的亟待解决的问题，和尚未攻克的难关，作为师生讨论和研究的方向，利用自身优势切实解决农业领域的问题，实现农业机械化，解放农民双手，更好的服务于乡村振兴[4]。

3.发挥资源优势，服务乡村振兴

为深入贯彻落实习近平总书记在沧州考察调研时重要指示精神，坚决扛起政治责任，抓住重大机遇，深入挖掘耕地潜能，全力做好盐碱地特色农业发展这篇大文章，渤海校区将积极整合优势资源，在生物制药、绿色化工、粮食育种、土壤改良、产品培育、技术研发、农业推广等方面提供“渤海方案”，贡献“农大智慧”。在推进河北省盐碱地综合利用进程中持续发力。重点围绕提升盐碱地改良利用；选育耐盐碱特色品种；充分发挥学校国家级实验室科研龙头作用，在新品选育、标志性成果培育等方面开展核心技术攻关；探索可复制、可推广的农业推广技术；服务好旱碱麦良种试点、“环渤海土地利用-河北沧州野外研究基地”建设，调配专家能手和科研团队，在良种繁育基地、生态保育带、农业生产带建设等特色领域建功立业。同时做大做强“盐碱地特色产业研究院”校地共建项目。坚持改革创新与科技创新“双轮驱动”，搭建装备一流、功能完备、开放共享的创新服务平台，构筑盐碱地开发利用的创新高地、人才高地、产业高地。紧紧围绕优质抗逆丰产新品种培优、光温水肥的协同高效调控、全程机械化智能装备研发、仓储加工与产业化经营四个方面，打造标志性成果，培育创新创业人才，创立产业示范样板。

4、找准培养路径为乡村振兴提供人才支撑

河北农业大学渤海校区为乡村振兴提供人才供给的实践经验如下：

（1）以课程改革为抓手，开展耕读教育，为乡村振兴提供人才供给

通过劳动教育文献资料搜集及分析、走访座谈劳动教育专职教师，制定了大学生劳动教育情况调查问卷。问卷内容包含当前大学上的劳动素养存在问题、大学生参加劳动教育课的重要性、教师在专业课和思政课进行劳动教育的频率、学校目前的劳动教育有何不足、家庭和社会在劳动教育方面分别存在的问题、对学校的劳动教育课程满意程度等。问卷采用线上发放，发送100份，有效回收41份，通过问卷调查结果，了解到校区劳动教育存在以下三个方面的问题。

a.劳动教育的概念理解欠缺

劳动教育包含两个方面的内容，即“劳动”与“教育”，二者不可分离。劳动是开展活动的形式，通过动手操作感受劳动的艰辛，锻炼吃苦耐劳的品质，从而达到教育的目的。目前校区的劳动教育强调劳动过程、习惯和能力，缺乏对教育结果的升华，部分学生会对劳动教育有错误的认识，使他们产生抗拒、排斥、敷衍了事的消极情绪[3]。

b.劳动教育形式单一

目前的劳动教育形式主要是校内耕读“garden”基地生产活动，比如熟悉农作物品种和特性、认识农耕工具的种类和使用方法、翻地、种植、除草、收割等内容，缺乏社会劳动教育与家庭劳动教育辅助形式，没有真正发挥社会与家庭对劳动教育的支持作用。

c.劳动教育的反馈机制不完善

劳动教育形式大于结果，后续反馈力度欠缺，尤其是对于学生的劳动意识、劳动能力、劳动情怀、劳动质量等方面的影响，尚没有一套完善的量化考评机制。

劳动教育对学生了解乡村文化，掌握农业技术、厚植乡村情怀有至关重要的作用，只有不断探索完善的劳动教育方式，深化教学改革，才能真正培养出服务乡村振兴的人才。为此，河北农业大学渤海校区开始正视学生的劳动教育需求，陆续出台相关支持措施来予以保障。首先，是学校层面予以方向引导。2021年3月，河北农业大学发布《河北农业大学新时代大学生劳动教育实施方案》，这为今后学校劳动教育的深化改革指明方向。其次，河北农业大学渤海校区积极响应学校的劳动教育改革方向，为深耕好学校教育教学改革实验田，推动校区深化教育教学改革的各项决策部署落实落地，提高人才培养质量，提升校区办学水平，渤海校区结合自身实际情况针对性地制定了《关于校区深化教育教学改革的实施办法》。其中，加强劳动教育作为创新人才培养模式的新路径提上日程。2021年12月渤海校区正式挂牌大学生劳动教育实践基地（“耕读garden”）。根据《河北农业大学渤海校区大学生劳动实践教育基地（耕读“garden”）实施方案》要求，按照“科学规划、基地依托、创新模式、学生主体、小组指导、多方参加”的总思路，打造“创新劳动教育方式、促进师生协同、助力项目孵化”的综合性大学生劳动实践教育平台（表1）。

河北农业大学渤海校区除了大力建设耕读教育基地之外，还积极地将劳动教育融入到课程体系之中，如渤海校区理工系将劳动教育融入到学生实践中、文管系则直接设置必修课程《管理类专业劳动实践教育》。以文管系所开设的《管理类专业劳动实践教育》为例，文管系将耕读课设置为学生的必修课程，学院下设的会计学、物流管理、工商管理等文管类专业的学生都会在老师的指导下进行耕读课程的学习。此外，文管系力求耕读课程实现理论和实践相结合，通过开展不负农时忙春耕，耕读教育恰当行——文管学院耕读劳动实践教育之春耕篇，举办耕读传家文化活动暨弘扬传承“一道路两精神”创新实践活动不同形式的劳动教育、开展学雷锋精神暨耕读劳动活动周活动方式使耕读教育的效果达到最大化。也因此，文管系的《管理类专业劳动实践教育》被评为河北农业大学校级一流课程和校级课程思政示范课程。总结河北农业大学渤海校区的耕读课程，其主要有三个主要特点。第一，以学生为导向。在课程实践中会针对学生的特点和需求，制定教研计划。另外，在思想层面会重视培养爱农助农兴农的意识。第二，重视知行合一。理论与实践两者结合，实现了理论知识向实践成果的有效转化。第三，实现了耕读资源的有效利用。在校园中专门设置了耕读实践基地，学生可以切实感受劳动成果，同时无形中也激发了学生们的“三农”情感。开展耕读课程，进行耕读教育，使学生对耕读教育理论有了更深层次的理解，同时也有助于学生将专业知识与乡村振兴相关内容进行结合，更好地为农学发展助力。河北农业大学渤海校区开展耕读课程，不仅在社会实践，比如假期的“三下乡”活动中，取得了良好的效果，而且也有助于培养有知识、有担当、有情怀的“新农人”。

（2）大学生就业带动乡村振兴

大学生是时代的新生力量，乡村振兴需要大学生的参与，让大学生充分发挥主观能动性，积极投身于社会服务中，为乡村振兴战略注入新动力。作为农科类院校的河北农业大学渤海校区更应该引导学生利用所学知识助力乡村振兴。以下是河北农业大学渤海校区文管系和理工系2021年和2022年的毕业生就业情况：

通过观察以上文管系和理工系于2021年和2022年的毕业生毕业就业情况，很明显地可以发现，同2021年相比，无论是2022年文管学院的基层就业比例，还是2022年理工学院在农林牧渔、社会服务和水利环境设施建设的就业比例都有明显的提高。这从侧面反映出大学生投入基层组织服务的意愿不断增强，其背后也展现出了国家和学校对大学生投入基层组织、助力乡村振兴的鼓励和引导。大学生是发展乡村振兴的重要力量，社会各界力量应该为大学生返乡就业创造条件、搭建平台，从而更好地激励大学生返乡就业，开发农村中尚未利用的可持续发展资源，促进乡村的全面发展，实现农业农村现代化。

通过本文论证，可以得知，实践教育乃是乡村振兴背景之下高等院校服务地方农业农村发展的有机契合点。而大学实践教育中所包括的实践类课程、社会调研活动、创新创业竞赛都在潜移默化之中为乡村振兴事业培育未来的应用型人才。党的十八大以来，习总书记在多个场合重点强调了劳动教育的重要性，肯定了德智体美劳五育融合的发展道路。河北农业大学渤海校区紧紧牢记总书记的嘱托，认真践行劳动育人的理念，坚持以“耕读教育”实践为路径，社会调研和社会服务为方法，就业服务乡村振兴为目标，走出一条适合农林院校服务乡村振兴的道路。乡村振兴是国家高瞻远瞩的战略，是实现四个现代化，中华民族伟大复兴的重要一环，高校应积极做出响应，努力完成党和国家交代的任务，寻找高校自身发展与乡村振兴的结合点，切入点；根据自身水平，赶乘乡村振兴的“东风”，发展自身科研实力更好为农业服务，切实解决实际问题；根据新时代农业领域对农业人才的实际需求与要求，针对自身供给的农业人才的培养方式进行改革，以适应新时代和乡村振兴适时对农业人才的要求[6]。

参考文献

[1]郭丽君，陈春平.乡村振兴战略下高校农业人才培养改革探析[J].湖南农业大学学报社会科学版，2020，21（2）：80-85

[2]庞学光.农业院校应该成为培育新型职业农民的中坚力量[J].教育发展研究，2020，40（21）：3-3

[3]冯晓.高等农业院校创新创业教育改革的实践与探索[J].中国农业教育，2015，（05）：1-7

[4]陈晓琳，江珩，李寅甲.与行业紧密结合，多模式培养农科高素质创新创业人才[J].高等农业教育，2011，（05）：13-16

[5]吴普特.在服务乡村振兴战略的伟大实践中创建世界一流农业大学[J].中国高等教育，2019，（02）：28-30

[6]应义斌，梅亚明.中国高等农业教育新农科建设的若干思考[J].浙江农林大学学报，2019，36（1）：1-6