打开文本图片集

摘要：基于核心素养的整体外语教学理念，当前初中英语单元复习教学存在许多问题，尤其是在提升学生写作能力方面。现以人教版初中英语为例，阐述整体视角下的英语复习课写作能力教学策略。在写作框架构建方面，教师应帮助学生建立清晰的写作结构，确保内容连贯。同时，在语言素材提炼上，学生需要积累并灵活运用课堂所学的词汇和句型，对于写作内容组织的过程，教师应指导学生如何有效地安排和表达自己的观点。最后，通过写作高度升华，学生可以进一步提升写作的深度和广度，增加文章的感染力和逻辑性。通过这些方法，不仅能够提高学生的写作水平，还能为复习课提供一种高效、可推广的模式，这些策略的实施，有助于解决教学中的碎片化问题，从而全面提升初中英语单元复习教学的质量。

关键词：初中英语;写作能力；单元复习；整体教学

初中英语课程标准强调主题语境、语篇和文化知识的学习，这一过程中语言输出，尤其是写作，是学生综合语言应用能力的重要体现，因此在英语课堂教学中占据重要地位。教学任务包括引导学生围绕单元主题，内化语言知识、掌握文章结构、理解作者情感，并不断增强文化意识，这些要素的结合不仅有助于学生在写作中更加自如地表达观点，还能培养他们的跨文化沟通能力。在英语单元复习教学中，教师应当采用科学的教学策略，将所学内容有效整合，帮助学生将零散的知识点系统化。目前，仍有部分教师缺乏正确的复习教学观，存在的问题主要有以下几个：

（1）缺乏单元主题意识，复习内容碎片化。在复习课中，教师往往缺乏对单元主题意识的重视，导致复习内容呈现碎片化，这种方法忽视了各部分内容之间的内在联系和单元主题的意义，孤立地讲解语言知识，这不仅不利于学生构建系统化知识和深刻理解，还可能阻碍其语言素养的发展。因此，教师应在复习课中加强对单元主题的关注，以促进学生的全面理解和知识的整体掌握。

（2）忽视了复习教学中写作教学的意义。复习教学不应过分强调词汇和语法，而应重视写作技能的培养，写作是学生整理和输出语言知识的重要过程，通过写作，学生能够更好地理解和运用所学内容。复习应帮助学生围绕单元主题提炼语言知识，巩固语言技能，为写作做好充分准备，这样不仅提高了学生的语言综合能力，也使复习过程更加高效和有针对性。

1 理论和意义

韩宝成（2018）提出外语要整体输入、整体输出的整体外语教学理念。基于提升学生写作能力的单元复习教学以此为理论依据进行实践与研究。以写作为目的的单元复习教学有助于教师从整体把握单元内容，充分考虑其内在联系，帮助他们根据意义建构语言逻辑，有利于他们从单元整体评价学生的学习效果，克服碎片化教学，使其形成整体化思维。现行教材的编排为教师基于主题语境梳理、整合单元内容，丰富、构建、完善对主题的深层认识并有效开展复习教学提供了有力支持（温培培2020）下面，以一堂复习课为例，阐述如何进行基于学生写作能力提升的单元复习教学实践。

2 教学策略

2.1 确定写作教学目标

教学目标是单元教学的灵魂。教师要确定恰当的写作教学目标，以终为始设计写作活动。

（1）立足主题意义，确定单元写作目标

在现代写作教学中，教学目标应围绕“人与自然”的宏大主题，尤其聚焦于“自然生态”和“环境保护”这两个核心领域。具体到本单元，子主题为“环境污染及原因，环保意识和行为”。课程设计为六个课时，涵盖八个不同的语篇，旨在通过丰富的内容和多样的学习活动，使学生深入了解环境污染的原因及其带来的严重危害。在教学过程中，学生不仅会学习到环境污染的各种形式和具体成因，还将通过案例分析和数据解读，认识到这些污染对生态系统和人类健康的深远影响。此外，课程还特别强调环保意识的培养，通过讨论和实践活动，引导学生思考并践行绿色生活方式。最终的写作目标是让学生能够清晰、有逻辑地阐述环境污染的危害、成因及应对措施。他们将学会通过文字表达对环境问题的关注，提出切实可行的环保建议，倡导更多的人加入到环保行动中来。这一系列教学活动不仅提升了学生的写作能力，更增强了他们的社会责任感和环境保护意识，为未来的可持续发展贡献力量。对各语篇的类型及内容（见表1）分析结果如下：

（2）分解写作任务，确定课时写作目标

教师应将单元写作目标转化为具情境性、开放性和生活化的写作任务，激发学生的写作兴趣与实际应用能力。例如，假设杭州即将举行一场关于环境保护的国际会议，教师可以设计一个任务，让学生扮演杭州代表，在会上作报告。这个任务不仅结合了当前的时事热点，还能让学生深入了解环境保护的重要性。通过这种方式，学生能够在真实情境中应用所学，培养他们的思考与表达能力，激发他们关注现实问题的热情，实现写作与生活的紧密结合。

写作能力的提升需要循序渐进的训练，单元写作任务无法在一节课实现，需分解为层层递进的课时写作目标。本单元各课时写作目标如表2所示。

主题语境为教学提供话题选择的范围。教师在听前创设与主题高度相关且贴近学生经验的真实情境，导入单元主题，激发学生探究兴趣。

（3）教学设计

在新课标背景下，教师在复习课中应深入开展语篇研读，这是有效教学设计的逻辑起点。语篇不仅是传递文化意涵和引领价值取向的重要载体，更是促进学生思维发展和语言学习的关键工具。通过语篇研读，学生可以更好地理解和表达意义，提升综合语言能力。在具体实施中，教师需要围绕三个基本问题展开：首先，明确语篇的主题和内容（What），这是理解语篇的基础。本课语篇的主题属于“人与自我”范畴，涉及“积极的学习体验，恰当的学习方法与策略”。其次，探讨语篇传递的意义（Why），即其文化意涵和价值取向，这是语篇的灵魂所在。最后，分析语篇的文体特征、内容结构和语言特点（How），这些是语篇形式上的表现，也是学生需要掌握的具体语言技能。

通过这样系统的研读，学生不仅能在文化和价值层面有所收获，还能在思维发展和语言运用上得到提升。教师在设计和实施复习课时，充分利用语篇这一资源，将有助于实现新课标的教学目标，促进学生全面发展。

How：语篇全文分为三个部分：第一部分（第1段）以提问引出本课主题———两种帮助读者轻松、快乐学习英语的方法；第二部分（第2—3段）具体介绍了如何通过听歌、看电影学习英语，以及这两种方法带来的效果；第三部分（第4段）表达了作者对读者使用这两种方法学好英语的信心。通过使用beforeyoulisten、whilelistening、beforewatching表述听歌、看电影的步骤。

2.2 教学实践

（1）活动1：情境导入

教师通过展示自家小区环境问题的图片，引导学生谈论身边的环境问题，从而联系学生实际，激发他们对环境问题的已有知识，并自然导入单元主题。在此过程中，学生不仅能够分享个人见解，还能通过观察实际案例加深对环境问题的理解。随后，教师通过词句训练，帮助学生掌握相关词汇和表达方式。接着，设计听后写作任务，学生内化听力内容，形成词义网络，并绘制词汇思维导图，梳理和总结主题词汇。这些步骤为学生编写对话提供了有力的词汇支架，最终帮助学生更好地完成写作任务，从而全面提升语言运用能力。

（2）活动2：绘制词汇思维导图

教师让学生提取听力中与环保有关的词汇并按功能归类，以思维导图的形式呈现；基础薄弱的学生可补全教师提供的思维导图（见图2）。

总结

综上所述，在教学中，特别是在单元复习阶段，关键在于如何整合语言知识与思维过程，帮助学生深入理解和内化所学内容，同时培养其高阶思维能力和丰富的语言表达体验。教师应注重通过深化主题来引导学生，不仅仅是简单地教授知识点，而是通过探索主题的不同层面和角度，激发学生的思考和探索欲望。同时，教师还需重视文章构思和内部逻辑关系的培养。写作不仅仅是语言表达，更是一种思维过程和逻辑思维的体现。在单元复习中，教师可以引导学生从整体到局部地构思文章，确保其逻辑严谨、条理清晰。例如，通过写作提纲、逻辑链条的训练，学生能够有效地组织和展示自己的观点，从而能够提高作品的质量和可读性。

参考文献：

[1]刘铃垚.新课标背景下初中英语复习课教学实践与探索[J].英语教师，2024，24（1）：175-178182.

[2]蒋明霞.基于提升学生写作能力的初中英语单元复习课例探究[J].英语教师，2022，22（19）：52-55.

[3]方露辉.提升学生语言能力发展的初中英语复习课实践与研究[J].英语教师，2018，18（3）：144-148.

[4]盛日恩.运用微课提升学生英语写作能力的实践探索[J].甘肃教育，2022（9）：95-98.

[5]谢璐.在单元复习课中提升学生思维品质的实践探索[J].学苑教育，2022（5）：47-4851.