摘要：大单元教学是将零碎的知识内容进行整合，在实施大单元教学过程中，需要建立相应的学习框架，梳理各部分的知识点，以帮助学生培养综合素质。高中物理课程，在大单元教学模式下，要确定课程的目的、注重单元的设置、知识的联系等，促进学生综合发展。本文对单元教学模式进行介绍，以实际教学经验为基础，探索大单元教学模式下物理教学策略，希望对相关研究人员有所帮助。

关键词：高中物理；大单元；教学改革

引言

在高中物理课程中，涉及的物理知识较为抽象。学生在学习过程中需要较强的思维、逻辑、推理能力，因此，在物理的教育实践中，以大单元教学为基础，为学生综合素质的提升做铺垫。在目前的高中物理课堂上，很多学生的学习仅停留在表面，理解能力、应变能力、思维能力等方面都比较缺乏，这就使得学生的物理学习效率不高。

一、大单元教学模式

大单元教育方式，是指以一个单元作为学习单位，按照学科课程标准，将重点放在了学科课程的核心素质上，以某个话题或活动（大概念、大任务、大项目）为中心，对教学内容进行整体思考、设计并组织教学。大单元的特征是多方面的，注重对知识的整体整合，建立整体的知识网络，使学生能够从整体上把握知识。

大单元的教学重点是对知识的建构，使得课堂知识的学习变得紧密而有效。让学生自己去进行知识体系研究，可以培养创造性思维，团队合作，语言表达等多种技能。

二、基于大单元教学的高中物理课程改革与教学策略

（一）提前分析教材，科学选择且合理设置教学课程

大单元是“自上而下”的教育方式，它与教科书本身就有密切的关系，而物理又是一种天然的学科，不仅知识点之间有着比较强的逻辑相关性，而且每一个知识点在教科书中的分布也都是有其特定的规则。因此，当老师们在进行大单元的教学结构和内容时，必须事先对课本进行更深层次的剖析，这样才能让课程单元的设置更贴近生活，具有更好的逻辑。

《运动的描述》《匀变速直线运动的研究》《相互作用—力》《运动和力的关系》四章节中《运动的描述》与《匀变速直线运动的研究》教学内容显示出了知识点循序渐进的特点。《相互作用-力》则是介绍了有关“力”的物理知识与物理规律，《运动和力的关系》是对前三章内容的一个概括和扩展。

牛顿三大运动定律阐明了其自身质量与所受外力及所处位置的内在联系。在对课本中的自然单元教学内容的设置和安排有了一定的了解和认识以后，老师就可以更容易地根据学生的理解和知识接收的不同，对学生进行从浅到深的引导。

（二）结合情境教学，科学创设且不断丰富课程细节

在教学中，老师以创造符合学生认识层次和课堂教学目的的情景为手段，将复杂的知识进行简化。同时还可以利用对情景的细节进行充实和提炼，提高学生在课堂上的参与感，提高学生在课堂上的学习效率和效果。例如，《机械能守恒定律》讲授过程中，机械能守恒定律被包含在三大守恒定律中的能量守恒定律中，另外两条则是动量守恒。因此，在大单元的教学过程中，为了使学生能够以“能量守恒法则”为中心，老师可以在大单元中设置以“能量守恒定律”为主要内容的课程大单元，使学生建立起一套完整的知识体系。

在“机械能守恒定律”这一课中，老师要充分运用信息科技与多媒体手段，以“雪崩”为引入，借助“雪崩”的录像，引入“能源来自何处”这一问题，并围绕这个问题进行教学情景建构与体验活动的设计。视听相融合的影像课程，可以让同学们更直接地理解“雪崩”，也可以让学生更好地理解“引起雪崩的是什么能量”，激发学生的兴趣。让学生在接下来的体验中变得更主动，在进行体验活动的过程中，老师可以选用“引力势能演示器”向学生展示影响引力势能大小的各种因素。并且在演示结束后，把课堂的教学主动权还给学生，指导学生进行独立探索和实践，去探索和了解“能量守恒定律”。

（三）科学反思教学过程，及时优化活动方案

对课堂教学进行科学的回顾和对活动进行适时的优化是十分必要的。《电路及其应用》课程的学习，通过对学习电路过程中的成绩以及使用情况的分析，来判定课堂中有没有出现一些问题或者缺陷。比如，有些同学对“串”和“并联”两种不同的概念还不够深刻，或者不能很好地解决实际问题。

在此基础上，通过对学生进行科学的思考，使课堂教学的设计达到最优。老师能评价学生对重点内容的掌握程度及运用程度。通过布置作业、测试或交流来考察同学们对于串、并联电路知识的理解。通过对这些问题的分析，可以对课堂上有无遗漏、有疑惑的地方进行初步的判定，对问题进行及时的解决。通过有目的地交流与探讨，聆听学生的问题与疑惑。在教学过程中，通过提出问题，指导学生进行思维训练，独立解题。

结束语

大单元教学是高中物理教学的一种很好的方式，老师们针对实际教学状况来进行设计和调节，让学生能够在实际操作中培养出独立学习能力。笔者认为，经过不断的教学尝试与研究，大单元的应用必将对高中物理学科产生更为有利的影响。

参考文献：

[1]王艳.大单元背景下的高中物理教学评价方式探索[J].高考，2023，（36）：153-155.

[2]李燕，李青.大概念视角下的高中物理大单元教学[J].家长，2023，（33）：95-97.