摘要：在新课程背景下，语文学科不仅承担着语言技能的培养任务，更重要的是通过阅读教学提升学生的综合素养。群文阅读作为一种新兴的教学策略，正在被越来越多的小学语文教师采纳和实践。通过群文阅读，学生可以在短时间内接触到大量的文本，丰富其知识积淀，提升认知能力，最终促进其全面发展。本文以“基于核心素养的小学语文群文阅读教学实践探究”为题，旨在深入探讨群文阅读教学策略的有效性及其对学生认知发展的影响，进而为小学语文教师提供可行的教学建议。

关键词：核心素养；小学语文；群文阅读教学

前言

随着新课程标准的实施，教育界对学生核心素养的培养提出了更高的要求。语文学科作为基础教育的重要组成部分，承担着培养学生语言能力和思维能力的重任。在这一背景下，群文阅读作为一种创新的教学策略，得到了广泛关注和应用。群文阅读强调通过对多篇文本的整合阅读，培养学生的批判性思维、信息整合能力和语言表达能力。本文将通过案例分析和实践总结，探讨群文阅读在小学语文教学中的应用效果，分析其对学生认知能力的提升作用，为进一步优化群文阅读教学提供理论和实践支持。

一、深度践行群文阅读教学策略，丰富学生认知积淀

在新课程背景下，小学生群文阅读的策略研究至关重要，这不仅仅是一种教学方法，更是培养学生核心素养的有效途径[1]。以《小蝌蚪找妈妈》、《我是什么》和《植物妈妈有办法》为例的群文阅读教材，可以帮助学生在阅读中发展多元化的认知和情感体验。通过学生阅读《小蝌蚪找妈妈》，教师可以引导学生深入探讨家庭、身份认同等主题，激发学生对于成长和归属感的思考。通过阅读不同角色的对话，学生能够理解寓意，体验探索与成长的喜悦，这种情感体验将促进学生的情感认知和社会情感发展。

通过《我是什么》这篇文本，学生可以探索自然界中云的多种形态，从而理解变化与自然规律的关系。教师可以引导学生通过观察与思考，发现云在不同情境下的变化，培养学生对科学知识的探索精神和观察力。这种科学认知不仅仅是理论上的认识，更是对于自然界奥秘的实地感知，有助于学生形成自主学习和探索的习惯。

《植物妈妈有办法》这一文本则为学生提供了探索植物生命力与适应能力的窗口。通过教师的引导，学生能够深入理解植物种类与生存策略的多样性，从而启发学生对于生物多样性和生态平衡的理解。在群文阅读的过程中，学生不仅仅是被动接受知识，更是通过主动参与、讨论与分享，深化对于文字背后深层意义的理解。

深度践行群文阅读教学策略不仅仅是对于课文的表面理解，更是培养学生批判性思维、跨学科的认知能力以及情感表达能力的重要途径。通过精心设计的教学活动和引导，教师能够有效激发学生的学习兴趣，提升学生的阅读理解能力，并在群文阅读的过程中，启发学生探索世界、理解自我，实现全面发展。

二、灵活借助群文读说结合途径，发展学生认知能力

在新课程背景下，小学语文群文阅读教学的核心在于通过灵活借助群文读说结合的方式，培养学生的认知能力和阅读策略[2]。以《小蝌蚪找妈妈》、《我是什么》和《植物妈妈有办法》为例，这些故事不仅扩展了学生的文学阅读视野，还通过多样化的故事情节和角度，引导学生探索和理解人物情感与行为动机，从而深化其对文本的认知理解和情感体验。通过比较分析不同群文作品的主题、结构和语言特点，学生能够逐步形成自己的文学感知和审美观念，提升文学欣赏和分析能力。

在教学实践中，可以通过导读、互动探究和创设情境等方式，激发学生的阅读兴趣和参与度。例如，老师可以在导读中引导学生关注文本中的重要情节和人物形象，通过问题引导和小组讨论，帮助学生深入理解故事背后的深层含义和作者的写作意图。同时，结合生活实际或其他学科内容，通过跨学科的探究活动，拓展学生的认知边界，提升学生的综合素养。

此外，群文阅读教学还应注重情感教育和品德培养，《植物妈妈有办法》通过植物妈妈们的不同“办法”，启发学生理解自然界的奇妙和母爱的伟大，培养学生对生命尊重和环境保护的意识。通过情感体验和情感交流，学生不仅能够感受到文学作品的美学价值，还能够培养情感表达能力和同理心。基于核心素养的小学语文群文阅读教学实践探究，不仅仅是对文本的理解和分析，更是对学生综合素养的培养和提升过程。

三、切实利用群文比较阅读活动，促进学生认知发展

群文阅读不仅仅是传统文本的解读，更是培养学生多元思维和批判性思维的有效途径。例如，《小蝌蚪找妈妈》中的蝌蚪们通过身体特征的变化找到自己的母亲，体现了适应环境和成长的重要性；《我是什么》中描述云的不同状态和功能，可以引导学生探讨物质的多样性和变化规律；《植物妈妈有办法》则展示了不同植物对子代成长的独特保护方式，启发学生对生命多样性的思考和探索。

通过分析不同文本中的情节和角色设计，学生不仅能够感受到作者的情感表达和文化背景，还能从中汲取人生智慧和道德启示。例如，《小蝌蚪找妈妈》中的母子团聚情节，展现了母爱的伟大和亲情的温暖，能够启发学生对家庭关系的理解和珍惜；《我是什么》中对云的多种表达方式，不仅展示了自然界的神奇和美丽，也引导学生对自然生态系统的尊重和保护；《植物妈妈有办法》则通过植物的生存策略，教育学生在面对困难时如何灵活应对和自我保护。

总结

通过对群文阅读教学策略的深入探讨和实践分析，发现群文阅读能够显著提升学生的认知能力和语言素养。具体来说，学生在多文本阅读中能够有效地积累知识，形成多角度的思维模式，并提高信息处理和表达能力。研究表明，合理运用群文阅读策略，可以有效促进学生的全面发展，帮助学生在语言、思维和综合素养方面取得显著进步。未来，教师应继续探索和创新群文阅读的教学方法，使其更加契合学生的发展需求，为提升小学语文教学质量提供坚实的保障。

参考文献：

[1]彭旭明.小学语文群文阅读策略分析[J].读写算，2024，（13）：47-49.

[2]陈志成.深度学习视角下小学语文群文阅读教学策略[J].读写算，2024，（13）：80-82.