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摘要：本文主要介绍了以幼儿教师的角度，如何开展幼儿PBL德育项目化学习，并探讨了这种学习方式对幼儿德育教育的促进作用。在项目化学习的过程中，我们通过引导幼儿提出问题、收集信息、制定计划、分工合作、实施方案、总结反思等环节，不仅让幼儿在能力认知、社会情感、物质文化、身体素养等方面得到了全面的提升，更重要的是让幼儿在实践中对传统的道德教育理念进行了突破和探索，从而培养了幼儿批判性思维和社会责任感，同时也让幼儿体验到了项目式学习的乐趣和深度。

关键词：PBL   德育   项目化学习   实践探究

随着社会经济的不断发展，人们对教育的要求也越来越高，传统的单纯知识传授已经无法适应现代社会的需要。因此，我们需要遵循教育能够使幼儿全面发展的理念，例如项目化学习（PBL）教育。与传统教育不同的是，PBL注重幼儿的主动学习、探索与实践，注重培养幼儿的创新、批判性思维和综合素质。

一、追随兴趣，导向PBL“勋章”模式

幼儿是社会中一个特殊的群体，幼儿的认知、情感和行为发展需要不断得到重视，幼儿处于认知发展的初期，对周围的事物充满了好奇心，他们希望能够了解更多的信息，主动去接触、观察、探索周围的环境。

《幼儿园保育教育质量评估指标》中指出：“充分尊重和保护幼儿的好奇心和探究兴趣，相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”然而，幼儿的注意力和集中力难以维持很长时间，他们对学习的兴趣很难持续长久，同时幼儿对他们周围的环境也很敏感，很容易受到噪音和他人干扰。

因此，我们追随着儿童的学习需要游戏化、情境化和愉悦性的特征，将一日生活中的德育与PBL融合，更好地促进幼儿的全面发展，帮助幼儿成长为有批判性思维和社会责任感的人。

例如，在幼儿参与自主管理模式下的“光盘行动”，为了引发孩子们爱惜身边的人事物，珍惜劳动人民为大家创造的粮食，我们以“光盘亮灯”的游戏形式让幼儿成为自我管理的主人。这样的“亮灯”模式在PBL中是“勋章”的呈现，“勋章”是身份的象征，而游戏化德育重视的是幼儿在游戏过程中的“哇”时刻，“勋章”模式下的德育项目式学习完美的呈现出幼儿一步步进步的状态，每一次自己的光盘行动和同伴的光盘表现，都能够回想起自己的努力，于是“哇”时刻就会在深度学习模式下的PBL中出现。

PBL德育项目化学习的优势在于，它不仅能够给幼儿提供一个广阔的学习舞台，而且能够促进幼儿的自主性、主动性、探究性和创造性，提高幼儿的学习积极性和主动性，更好的开发幼儿的潜能。同时，PBL德育项目化学习还可以培养幼儿的批判性思维和社会责任感，让幼儿通过实践探究的方式来更好地了解社会、参与社会、服务于社会。

二、激发活力，助推PBL“情绪”管理

拥有良好的情绪是幼儿身心和谐发展的重要因素，也在德育引领中有着相当重要的位置。然而，学龄前的幼儿情绪存在着不稳定、外露、易冲动的特点。在PBL“情绪”管理中，我们通过情绪绘本的阅读、情绪的再现和表达等，让幼儿通过会觉察、善表达、能接纳和会调控“四部曲”来管理好自己的情绪。

好奇心和玩是幼儿的天性。对于幼儿来讲，有趣的活动才能调动他们的积极性，在活动中进行深入探索才能激发他们的思维，从而受到启迪，使活动展示出其应有的意义和影响。在幼儿园中，我们首先需要选择一个适合幼儿的项目，最好是与幼儿的生活和兴趣相关的项目。

例如，在情绪绘本《我的情绪小怪兽》中，我们打破单一的绘本阅读了解各种情绪的模式，而是将PBL多元化认知的理念融入其中。运用绘本中不同色彩的小怪兽，鼓励孩子们制作“情绪变变卡”。因为，幼儿有时候语言表达比较弱，或者当情绪占领的时候，他不愿意跟您交流等。这时候，我们可以和孩子一起制作情绪变变卡，让孩子在生气的时候在不知道怎么描述的时候出示卡片，这时候教师可以直观地了解孩子，通过这些情绪卡片简单地对事情有个大概的了解。当然，孩子制作的情绪怪兽卡可能和书中不一样，我们也要尊重他们的想法。

幼儿的身体运动系统和大脑功能尚未成熟，他们更喜欢通过手部、身体和视觉等渠道来了解和记忆事物，与此同时，幼儿的语言表达能力也不如成年人发达，很难用言语完整表达自己的想法。幼儿带有强烈的主观性和利己性，他们通常以自己的需求为中心，一旦需求没有得到满足就会情绪激动，无法控制。

因此，PBL的情绪管理模式，通过“识别、表达、理解、调控”，培养幼儿对情绪情感的认知和理解能力，成为“情绪”的主人。

三、权倾儿童，拓展PBL“实践”体验

项目式学习的理念中提出：“确立这样一个任务驱动性问题，需要有一个自主探索活动的真实过程，使每个孩子都在一个真实存在的问题情景中为独立完成其中某一项具体任务、实现具体目的等而进行的自主活动。”

在PBL德育项目化学习的实践中，团队协作和互动是非常重要的，如果充分引导幼儿在活动中相互合作，不仅能够互相学习，而且能够促进幼儿的自主意识的成长。因此，我们在实施项目式学习的过程中，遵循“实践体验、团队合作、亲身经历”是必然发展的趋势。

以“垃圾分类”这一热门话题作为PBL项目主题为例，从中让幼儿体验到生态文明建设的重要性。通过提出问题的方式，引导幼儿探究和发现问题。如，“垃圾为什么要分类？咱们能从中获得什么好处？”等问题可以引导幼儿了解垃圾分类的意义。幼儿可以通过亲身体验、采访社区工作人员、看资料等方式进行资料搜集，拍照记录分类垃圾的过程，观察变化等。根据搜集到的资料，幼儿可以结合自己的实际情况，制定出适合幼儿园实施的垃圾分类计划。通过分工合作的方式，让幼儿在实践中培养合作精神和团队意识，共同完成垃圾分类任务。幼儿可以通过比对、分析、实验等方式，验证自己的垃圾分类计划的可行性，并将实践中的经验总结提炼出来，形成一份垃圾分类指南。项目完成后，幼儿可以进行总结反思，让幼儿在较深刻的反思中发现问题，寻找问题解决的方法，更好的实现德育教育的目标。

在幼儿PBL德育项目化学习的实践中，教师需要与幼儿建立充分的信任关系，鼓励幼儿观察、思考、探索和尝试，在鼓励幼儿自主性的同时，渐渐提高其归纳了解、结果判断、推理和实验技能，使幼儿真正成为那些具有强烈的学习兴趣和自主意识的学习者。在项目启动时，我们可以让幼儿根据自己的兴趣和特长自主选择小组，帮助他们建立自信心和自我认知的基础。我们可以提供丰富的资源，例如书籍、资料、器材等等，并引导幼儿学会自主获取这些资源，从而建立起学习兴趣和学习技能。在幼儿探究的过程中，也可以提出一些反思和思考的问题，引导幼儿主动分析和解决问题，提升在项目式推进过程中的自主判断能力。作为教师的我们，在项目式学习中应该经常给予幼儿反馈和支持，帮助幼儿及时调整自己的思路，以及激励幼儿学习的动力。

结论

PBL德育项目化学习能够更好地实现德育融合于PBL中的目标，能够清晰地诠释“多元整合”的理念，促进幼儿的全面发展，提高幼儿的综合素质和社会责任感，同时也让幼儿在实践中体验到了合作学习、探究学习的乐趣。作为幼儿教育工作者，我们必须始终坚持从幼儿的实际出发，借鉴PBL实践的崭新理念，不断完善教育教学改革措施，为幼儿的健康成长和人格塑造提供更好的保障。

参考文献：

[1]董雅芳；韩玉蓉.幼儿园PBL教学模式的德育实践研究[J].合肥职业教育，2020，26（04）：79-81+87。

[2]张继宏；刘红.PBL教育理念在幼儿德育中的实践研究[J].现代教育技术，2020，30（05）：88-91。