摘要：随着教育改革的不断深入，传统的教学模式逐渐暴露出其局限性，特别是在初中英语教学中，如何提高学生的写作能力和学习动力，成为教师们关注的焦点，写作教学评价体系构建与实践为学生提供了主动参与、实践探索的机会，本文将从单元整体的视角出发，探讨初中英语写作教学评价体系构建与实践研究，为提高初中英语教学质量做出力所能及的贡献，提供一些参考的额价值。

关键词：单元整体；初中英语；写作教学；评价体系；实践研究

随着新课程改革的深入，初中英语写作教学逐渐从传统的单一教学向单元整体教学转变，单元整体教学注重整体性和综合性，以主题为核心，整合教材内容，创设语境和情境，丰富教学内容，并建立多元化的评价体系。但是当前初中英语写作教学评价体系仍存在一些问题，因此构建基于单元整体的初中英语写作教学评价体系具有重要的现实意义。

一、初中英语写作教学现状

（一）学生写作能力不足

在初中阶段，学生往往对英语写作的基本结构和要求理解不足，学生可能只关注词汇的记忆和语法的规则，但未能将这些知识有效地运用到写作实践中，导致在写作时经常出现语法错误、词汇使用不当等问题，使得文章意思表达不清楚，逻辑混乱。

（二）写作教学过程存在缺陷

英语教学中，词汇、阅读、写作等通常是分开教授的，每个部分都有其独立的教学目标和内容，这种分割式教学导致了各部分之间缺乏有效的衔接和融合，另外部分教师在写作教学中，只是简单地布置写作任务，然后让学生自行完成，这种“放养式”的教学方法导致学生在写作过程中缺乏具体的指导和辅导。

二、基于单元整体的初中英语写作教学评价体系框架

（一）评价目标

基于单元整体的初中英语写作教学评价体系的评价目标主要包括两个方面：一是提高学生的写作能力，包括词汇、语法、篇章结构等方面的能力；二是培养学生的综合素质，包括思维能力、创新能力、合作能力等。

（二）评价内容

评价内容应涵盖学生的写作过程、写作成果和写作能力三个方面1，具体来说写作过程评价主要关注学生在写作过程中的思考、构思、修改等过程，而写作成果评价主要关注学生的作文质量，包括语言表达、内容深度、逻辑结构等方面，写作能力评价主要关注学生的写作技能，如词汇运用、语法准确性、篇章结构等。

（三）评价方法

评价方法应采用多元化的方式，包括教师评价、学生自评、同伴互评等，教师评价应关注学生的整体表现，给出具体的评价建议，学生自评应引导学生反思自己的写作过程，找出自己的优点和不足，另外同伴互评应鼓励学生相互学习，取长补短。

（四）评价反馈

评价反馈是评价体系的重要组成部分，应及时、准确、具体地给出，所以教师应根据学生的评价结果，给出针对性的建议和指导，帮助学生改进自己的写作，同时学生也应根据评价反馈，及时调整自己的写作策略和方法。

三、基于单元整体的初中英语写作教学评价体系构建与实践研究

（一）小组评价

教师将学生分为小组，每个小组成员根据主题撰写一篇短文，字数控制在500-800字之间，短文类型可以多样化，如记叙文、议论文、说明文等，鼓励学生自由发挥，然后小组内成员相互交换文章，进行修改和评议，在修改过程中教师要指导学生关注内容、结构、语言等方面的问题，并提供具体建议，最后让每个小组展示自己的作品，并分享写作过程中的经验和教训。

例如教师让请以“My Favorite Hobby”为题，写一篇短文，介绍你最喜欢的爱好以及它给你带来的乐趣，某学生在开始写作前，先花了几分钟时间思考自己最喜欢的爱好是什么，并尝试用几个关键词来概括这个爱好给他带来的乐趣，他写下了“reading， knowledge， imagination， relaxation”等词汇，然后进行提纲构思，包括爱好是什么（reading）、为什么喜欢这个爱好（获取知识、发挥想象力、放松身心），以及这个爱好给他带来的具体乐趣，在完成初稿后，学生认真检查了自己的文章，对个别句子进行了修改，使表达更加准确流畅，此外还添加了一些细节描述，使文章内容更加丰富，因此教师先让小组进行传阅，对同学的文章进行评价，鼓励学生之间激烈的讨论，碰撞出思维的火花，另外教师在进行评价时，重点关注学生在写作过程中表现出良好的思考、构思和修改能力，他能够清晰地表达自己的思路，并通过修改使文章更加完善。

（二）鼓励性评价

每个学生的能力和潜力都是不同的，因此教师在评价过程中应结合学生的个体差异，不仅要关注学生的写作成果2，还要关注学生的写作过程，由此进行个性化评价，例如对于基础较差的学生，教师应注重发现其进步和闪光点，并给予充分的肯定和鼓励，对于基础较好的学生，教师应注重挖掘其潜能，并引导其向更高的目标迈进，而当学生在写作过程中遇到困难时，教师应及时给予帮助和鼓励，如“没关系，慢慢来，你一定能够克服这个困难的！”这样的评价能够让学生感受到教师的耐心和关心，从而更加积极地投入到写作中。

（三）动态评估

构建英语写作教学的动态评估体系，可以有效地关注学生的写作过程和发展变化，帮助学生发现自己的不足和进步，及时调整学习策略和方法，从而提高学生的写作能力，所以教师要引入“测－学－测”的模式，通过前测了解学生的写作能力现状，后测评估学生的学习成果，再结合介入式动态评估模式，通过标准化的测试，预先设计好的介入（如技巧训练和策略指导），以及后续的再测试来评估学生的学习速度、进步程度以及需要的介入量，并在教学过程中，为学生提供讨论与交流的平台，鼓励同伴间的交互和自我完善，同时教师作为引导者和旁观者，充分掌握学生的学习情况，持续评估学生的学习成果和进步程度。

结语

综上所述，基于单元整体的初中英语写作教学评价体系能够有效提高学生的写作能力和综合素质，为初中英语写作教学提供有益的参考，所以教师应积极运用该评价体系，关注学生的写作过程和成果，给予及时、准确、具体的评价反馈，以帮助学生更好地提高自己的写作水平，同时学校也应加强对教师的培训和指导，提高教师的专业素养和教学能力，为初中英语写作教学的改革和发展提供有力支持。

参考文献：

[1]李向群，万丽.核心素养视域下初中英语单元整体写作项目化教学研究[J].中华志愿者，2021（10）：18，20.

[2]冯妮妮.基于单元整体教学的初中英语写作教学策略——以人教版初中英语八年级下册Unit9为例[J].校园英语，2023（42）：64-66.

作者信息：李艺秋，女（1994.8—），汉族，籍贯 河南洛阳，硕士研究生，教师，研究方向：初中英语教学。