摘要：在信息爆炸的今天，阅读已经成为一个人获得知识和提高自己必不可少的途径。对小学生而言，养成良好的阅读习惯与能力，是为今后的成长打下重要的基石。核心素养视域下的整本书阅读既是一种知识积累，也是思维能力提高，情感态度发展和文化意识形塑的关键所在。所以，探究以核心素养为核心的小学生全本阅读引导策略对提高学生综合素质、促进全面发展都有着深刻的意义。本次研究旨在引导小学生走进书的天地，体验阅读魅力，以潜移默化的方式培养其核心素养，并采取科学高效的引导策略。

关键词：核心素养；小学生；整本书阅读；指导策略

在新课程改革不断推进和落实的背景下，小学生阅读教学越来越受到重视。整本书阅读被认为是促进学生核心素养发展的关键方式，它的价值不仅仅体现在知识的转移上，更重要的是通过整本书阅读发展学生逻辑思维能力，审美鉴赏能力和文化传承意识。但是如何指导小学生高效地开展整本书阅读并促进其阅读兴趣与阅读能力的培养是目前教育教学急需解决的一个课题。

一、设置导读课，激发学生的阅读兴趣

在带领学生走进整本阅读时，导读课起到了关键作用。小学生处于好奇心强，易受新鲜事物影响的年龄。所以，教师在导读课中可采用精心设计，巧设悬念等方式来引发学生好奇心与探索欲望。同时通过呈现书中精彩片断，使学生能窥见书中精彩天地，进而对阅读有强烈欲望。另外，将作者有趣的故事以及写作背景进行分享，既能够增加学生对于作者的理解，又能够拉近学生与书的关系，让学生对整本书有更多的阅读预期。导读课旨在燃起学生阅读热情、培养阅读兴趣、为下文深入阅读打好基础。

在给学生进行《安徒生童话》导读的时候，教师可选取《丑小鸭》中的经典故事来进行切入点的讲解。教师先形象地讲了丑小鸭因相貌丑而遭人耻笑和排挤，历尽艰辛，最后却成为漂亮白天鹅这一动人故事。叙述时，教师通过声调的转换，感情的投入和恰当的肢体语言把学生带进故事情境，使其深切地体会丑小鸭寂寞顽强的性格和最后蜕变为白天鹅时的快乐和骄傲。这种导读方法不仅能够激起学生的情感共振，还能激起他们对《安徒生童话》其他故事的好奇和探索欲望。课程结束后，教师鼓励学生独立阅读书中的其他故事，以此来进一步激发他们的阅读热情和养成良好的阅读习惯。这样，导读课既成功地带领学生走进整本书阅读中，又给学生开启了充满幻想和想象的童话世界。

二、制定阅读计划，培养阅读习惯

要想让学生养成良好的阅读习惯，清晰的阅读计划是非常关键。受年龄与经验所限，小学生通常很难自发地养成稳定阅读习惯，需要教师的指导与计划。制订周密的阅读计划教师可协助学生合理地安排每日或者一周的阅读时间以保证学生在紧张的学习生活之余预留出一个专属于自己的读书时段。这种计划性阅读既可以使学生逐渐适应和享受到阅读所带来的快乐，又可以促使学生养成连续而稳定的阅读习惯。另外，师生一起制定个性化阅读计划能较好地适应学生不同的阅读需求及兴趣，以激发学生阅读动力。

就拿《鲁滨逊漂流记》来说吧，这篇长篇小说由于情节跌宕起伏，内容丰富，可能会给小学生带来一些阅读上的难题。为帮助学生加深对该作品的理解及鉴赏，教师可和学生一起拟定1个月阅读计划。规划时，教师要根据小说章节划分情况及学生阅读能力每周布置具体阅读章节，保证学生如期完成阅读任务。另外，教师还可以在课中安排一些特殊的阅读分享与讨论环节，为学生提供交流阅读心得与感悟的机会。通过计划性阅读使学生既能够如期完成阅读任务又能够在交流与探讨中加深对小说的认识，促进阅读效果的提高。

三、指导阅读方法，提升阅读效率

掌握科学阅读方法，是促进学生阅读效率提高的关键所在。对处于阅读习惯与能力培养早期的学生而言，能否巧妙地使用行之有效的阅读技巧对其长远发展具有十分重要意义。略读，精读，跳读的方式可以使学生更有效的理解，吸收图书的内容。略读可以帮助学生迅速浏览整篇文章，捕捉主要信息，把握整体框架；精读的核心是对某一部分进行深度探讨，从中提炼出具体细节和更深层次的意义；跳读是一种选择性地浏览关键或感兴趣的内容，而忽略那些不那么关键的信息。通过灵活地运用这些手段，可以使学生在限定的时间里获取更多的知识与信息，以提高阅读效率。

读儿童文学作品《草房子》时，教师可引导学生采取有针对性的方法。首先，教师可引导学生略读有助于迅速翻阅全书、初步理解故事的大概情节及主要人物。从而使学生对全篇产生总体印象。然后教师可选择若干重点章节或者情节引导学生精读。学生精读时，需认真研读课文，剖析人物形象特征，挖掘故事情节发展逻辑，才能深刻理解作品内涵。最后，教师还可以教授学生跳读的技巧，指导他们快速定位并阅读书中的关键信息和精彩部分，例如重要的对话、心理描写等。通过这种层次化的阅读指导，可以使学生在促进阅读效率的同时，对《草房子》思想内容与艺术特色有一个较为完整的把握。

结语：本文从核心素养视角出发，对小学生整本书的阅读指导策略进行深入探究。通过制定个性化的阅读计划，指导科学的阅读方法，实施丰富的阅读活动等策略，希望能带领小学生走进图书的海洋，体会到读书的快乐，培养其阅读能力与思维品质。实践证明，上述策略对提高小学生阅读兴趣，阅读能力以及核心素养效果明显。在今后的工作中，不断深化研究并探讨更加行之有效的阅读指导策略以期能够为小学生全面发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]冯秀芳.基于核心素养的小学生整本书阅读指导策略研究[J].读写算，2024，（13）：17-19.

[2]潘海萍.基于小学生语文核心素养培养的整本书阅读策略[J].新课程，2021，（38）：41.