一、农村幼儿园环境创设对幼儿发展的支持现状中存在的问题

（一）忽略儿童

幼儿园环境创设是教师选择适合的材料为幼儿提供一个精心设计的、有目标的、并能使幼儿通过与环境的互动来促进自身发展的环境。瑞吉欧教育的发起者马拉古奇曾说过给幼儿提供越多越广泛的可能，幼儿探究的激情和动机就会越强烈，得到的经验也会更加丰富。在进行环境创设时，教师应首要考虑幼儿，明确环境创设是为幼儿创设的，是为幼儿服务的；明确环境创设要达成的目标、目标和内容是否一致、明确环境创设应带给幼儿什么样的价值、所选用的材料是否合适等，在调查研究中笔者发现，农村幼儿园环境创设中存在以下问题：农村幼儿园环境创设中忽略儿童的主体地位。具体表现在：一是农村幼儿园环境创设的发起者基本是园务管理者和教师，由幼儿发起的很少几乎没有；二是幼儿参与环境创设的程度很低，一般都是在进行主题活动时偶尔用幼儿作品进行环境创设，在进行园内环境创设和班级环境创设时基本都是由教师完成，没有幼儿的参与行为。三是从计划进行环境创设到环境创设结束，无论是主题确定、材料的选择还是创设过程都没有征求过儿童的想法和意见，教师完全替代儿童，完全忽视儿童的兴趣和需求，剥夺儿童的自主选择权。

案例1.在进行楼梯的环境创设时，园领导确定了主题“绘本故事”，教师就搜集绘本故事环境创设模板，园领导审核通过后，教师准备相关材料，按照园领导要求开始进行创作，完成后如果需要再根据园领导的意见进行修改。

在上述案例中，环境创设全过程完全忽视了儿童，教师替代了幼儿在环境创设中的主体地位，整个环境创设都没有儿童的参与，使环境创设在一定程度上丧失了它的教育功能，埋没了进行环境创设的最终目的。

（二）忽略环境创设的目标、内容及价值

环境创设时需要明确目标，目标是起点，有了明确的目标才能选择适宜的内容，进行有价值有意义的环境创设，通过儿童和环境的互动、反馈，教师从目标落实的程度来判断评价环境创设对幼儿发展的支持能力，从而更好地改进。笔者通过调查发现农村幼儿园环境创设中存在以下问题：

1、农村幼儿园环境创设中目标缺失，内容和目标缺乏连贯性和一致性。具体表现为：在进行环境创设时，在确定主题后没有深度研讨环境创设要达成的目标及呈现的内容，导致无目标或目标不明确，内容空乏。

2、农村幼儿园环境创设中忽略环境创设的价值和最终目的。具体表现为：园务管理者和教师按照自己的主观意识，以装饰效果是否好看、是否易保存为目的进行环境创设，而没有作价值判断，忽略了环境创设能带给幼儿什么价值的最终目的。

案例2：在一次进行园内教学楼楼道及走廊的环境创设时，负责环境创设的教师把已经收集好的环创模板图片发到群里，其他教师按照模板进行准备材料、动工、开始制作。要做的是在长约15厘米左右的长方形纸质购物袋上粘贴一些已经由教师画好并涂好色的小动物的头饰，完成之后，把这些贴有小动物头饰的购物袋挂在了大厅的顶部。

在上述案例中，在进行环境创设时没有进行集体研讨环境创设的主题、目标及价值，也没有到考虑儿童的需求和兴趣，为了避免幼儿破坏布置氛围，将这些粘贴有小动物的头饰挂在大厅顶部，只有仰起头才能看到。即便能看到，由于距离太远，也会导致作品因视觉变形失去了教育意义。

（三）忽视环境创设的生成教育及生成课程

教育是一个动态的过程，幼儿园环境作为幼儿及教师进行活动的最主要的场所，它和教师、幼儿之间也是一个双向互动

不断更新的动态过程，因此，教育不应随着环境创设的暂时完成而终止，要在环境创设中不断生成，并且要随着环境创设的暂时完成不断引申。幼儿创设的环境为教师和幼儿提供了生成课程的机会，教师和幼儿园应根据孩子的兴趣和关注点，充分利用环境进行生成课程以弥补计划课程的不足更好地促进幼儿全面自由的发展。通过观察研究，笔者发现在X幼儿园环境创设中存在忽视环境创设引申教育的问题。具体表现在：环境创设完成后，教师几乎没有和幼儿探讨过创设的环境，幼儿能接受到的教育信息仅仅是自己认知中自己能收集到的信息，没有利用环境进行引申教育，更没有以环境生成课程并组织开展。

案例3：在一次环境创设中做了绘本主题“独一无二的你”，在创设中花费了大量的时间和精力，做的也很精致美丽，但做出来后就成了供幼儿来往观看的装饰品，没有利用这个主题环境创设进行生成课程。

在以上案例中，可以利用创设的主题环境生成一系列课程，比如语言中阅读绘本故事《独一无二的你》、美术《画小鱼》、社会《认识独特的自己》等，但没有充分利用环境进行生成课程，浪费了资源和教育契机，导致环境创设失去了教育价值。

（四）环境创设没有充分发挥其教育意义

幼儿园环境创设是专门为幼儿设计的，它有独特的价值和教育意义，我们应该充分发挥它的作用，让儿童和环境进行充分互动，满足儿童的实际需求，促进儿童的发展。而笔者通过参与环境创设及观察发现X幼儿园虽然创设了很多有教育意义的环境区域，但并没有让这些环境区域发挥应有的作用，在进行环境创设时，为了避免幼儿破坏布置氛围，只允许幼儿观看，不准触摸或自主操作或者将图画或者作品离地面很远，幼儿根本看不到，即便能看到，由于距离太远，也会导致作品因视觉变形失去了教育意义。

案例4：有一次我们用触感不同的多种材料在楼道里做了一面“小手摸一摸”的触摸墙和一面“听一听，有趣的声音”的主题墙，孩子们每天经过时时不时用手去触摸或者敲击，没过几天，有的材料就掉了，于是为了就提醒幼儿尽量不要去碰触触摸墙。

在上述案例中，触摸墙和“听一听有趣的声音”本身创设很好，相比较单一的只能“看”的环境，还能调动手和耳朵的参与，孩子们也更想去体验，但为了避免破坏导致作品因视觉变形失去了它本来的教育价值而且浪费资源。

（五）环境创设中视觉刺激为主，忽视其他感官的参与

幼儿发展是以自身为主体与作为客体的环境相互作用的结果。作为给幼儿创设的相互作用的幼儿园环境，只有通过多种途径和形式作用于幼儿的感觉器官，才能真正发挥环境促进幼儿全面发展的功能。[1]但X幼儿园在进行环境创设时选择的材料种类单一、结构高，创设的环境倾向于固化或成品并且较多都是以“看”为主，缺乏让幼儿多种感觉器官参与和可操作的活动形式.。幼儿以单一感觉器官获得信息渠道的幼儿园环境创设，不但不利于发挥环境的教育功能，而且也不利于促进幼儿的全面发展。

案例：X幼儿园每个班级都设有三个区角，有科学、区美工区、角色游戏区等。但这些区角基本都是形同虚设，由于区角空间和材料的限制，幼儿只能观看，实际能进入区角进行操作的很少。

在以上案例中这种让幼儿以单一感觉器官获得信息渠道的幼儿园环境创设，不但不利于发挥环境的教育功能，而且也不利于促进幼儿的全面发展。

（六）家长对幼儿园环境创设的支持处于很被动的状态

家园协同合作才能形成教育合力，更好地促进学前儿童及学前教育的发展。笔者通过调查研究发现，家长对X幼儿园环境创设的支持处于非常被动的状态，具体表现在：一是家长对幼儿环境创设的关注程度不够，更倾向关注幼儿园的托幼价值；二是家长在配合支持幼儿园环境创设很被动。

二、幼儿园教育环境对幼儿发展的支持现状中存在问题的原因分析

（一）教师对“儿童本位”理念下幼儿园环境创设的认识不够

幼儿园教师的专业理念和专业能力直接影响着幼儿园的环境创设。X幼儿园教师基本分为三类，一类是年纪较大的转岗教师；一类是非学前教育专业的教师；另一类是学前教育专业的年轻教师。转岗教师和非学前教育专业的教师在专业理念方面的认知和专业能力有限，他们不具备“儿童本位”理论的理论体系，而本专业的年轻教师在专业理念方面有一定程度的认识，专业能力还有较大提升空间，在具体的环境创设中缺乏经验，在理论付诸于实践中存在一定的困难。笔者通过访谈发现部分教师尤其是年轻教师缺乏真正有意义的学习借鉴机会，尤其是实践方面的学习借鉴。教师对“儿童本位”理念下幼儿园环境创设的认识不足导致他们在幼儿园教育环境创设中忽略以幼儿为主体的观念，缺乏让儿童参与幼儿园环境创设的意识。

（二）幼儿园关于环境创设的管理与评价不到位

幼儿园关于环境创设的管理与评价也会影响环境创设的质量和价值，X幼儿园每学期的班级环境创设完成后会进行参观交流评价，但评价缺乏深度，没有基于“儿童本位”理念进行深度研讨，评价时需要修正的由本班教师后续完成，再没有跟进和再评价，比起环境创设的过程及价值更注重外在的形式呈现。

（三）家长对幼儿园环境创设缺乏正确的认识

家园共育才能更好促进幼儿的成长与发展，家长对环境创设的认识程度对幼儿园环境创设有着深刻影响。X幼儿园是农村幼儿园，该幼儿园大部分家长是农民，一是家长受教育程度较低，文化知识水平有限教育观念落后，对幼儿园环境的教育价值缺乏正确的认识，二是家长忙于生计对幼儿及幼儿园的关注较少，对幼儿园的环境创设不理解也很难给与支持。

三、幼儿园教育环境对幼儿发展的支持现状中存在问题的有效策略

（一）教师方面

1、更新教育理念，强化理论知识学习，完善知识结构

教师应不断更新教育理念，完善知识结构，提高自身的专业素养。鼓励幼儿参与到环境创设中，成为环境创设的主体，并要随着幼儿认知的提升、生活阅历的丰富，适当调整环境布置，或及时更新环境布置，充分发挥环境育人的作用，[2]充分利用环境进行生成课程，抓住机会进行生成教育。另外，环境创设要适当“留白”，为幼儿提供更大的发挥空间，培养幼儿的综合能力并从幼儿视角关注环境，从而结合自己在环境创设创设时遇到的问题不断反思探索，提高理论付诸于实践的能力。

（二）相关教育部门及幼儿园方面

1、相关教育部门层面

加强政策与经费支持，丰富幼儿园教师专业发展路径。幼儿园教师专业发展需要政府提供必要的制度和经费保障，教育行政部门应该建立幼儿园教师专业发展资金整合机制，使专业发展经费来源多元化。在加强投入的同时，相关教育部门要加强对教师专业发展的规划和管理，使不同类型的幼儿园教师能够得到充分且有针对性的专业发展机会。[3] 关注农村幼儿园教师的专业成长需求，为农村幼儿园教师的专业发展构建不同层级的学习共同体，充分发挥当地学前教育专家、高校教师、园长和骨干教师的专业引领作用，为幼儿教师提供基本理论、思想理念等方面的支持，凝聚专家、名师、一线教师开展相关教研活动，为农村幼儿园教师专业实践能力发展提供支持。

2、幼儿园层面

（1）形成科学的园所理念，明确环境创设目的

在科学先进的理念指导下，环境创设体现儿童主体地位，真正实现儿童与环境的有效互动，幼儿的环境创设真正发挥作用。

（2）做好对教师环境创设的评价反馈工作

幼儿园对教师环境创设所进行的评价与反馈对教师进行幼儿园学习环境创设有着重要的影响，一方面，园所对教师的定期评价可以起到监督促进的作用。在监督管理下，教师会督促自己及时地检查、丰富班级的学习环境。另一方面，园所领导在评价后给教师的反馈有利于促进教师的改进与成长[4]。

（三）家长方面

1、联合社区加强家长思想工作，更新家长教育观念

幼儿园联合社区定期组织开展家园社共育活动，向家长宣传讲解国家文件政策法规，讨论交流先进教育理念，帮助家长改变陈旧落后的教育思想观念。同时，幼儿园给家长提供科学育儿指导，帮助家长走出育儿误区，引导家长多关注幼儿的在园生活，通过各种方式让家长认识到自己本身对幼儿是一大教育资源。引导家长多方面的支持幼儿的主题活动，把各种资源给予幼儿园使用，

让家长积极合作态度和行为参与幼儿园活动，老师要有计划性，让家长为了幼儿的物质环境做出贡献，家园合作，创设高效幼儿园环境。

参考文献：

[1]马富成，马雪琴.当前幼儿园环境创设中存在的问题及其对策[J].河西学院学报，2014，30（2）：89-90.

[2]朱春燕，段长春.农村幼儿园环境创设的问题与对策[J].基础教育论坛，2022，（11）：75-76.

[3]赖天利.幼儿园教师专业发展现状及其提升策略[J].学前教育研究，2019，（1）：91-94.

[4]孙玥婷.幼儿园学习环境创设现状及对策研究[D].青海：青海师范大学，2022.5.