摘要：本文旨在探讨如何在小学阶段通过闽西本土美术资源，实施项目式学习，促进学生的跨学科协同能力与核心素养的发展。通过分析现状、问题与挑战，本文提出一套针对性策略，旨在挖掘本土文化价值，增强学生对地方文化的认同感，并通过小组合作探索，培养学生的创新思维与解决问题的能力。

关键词：闽西本土美术资源；项目式学习；小学教育；跨学科协同；核心素养

前言

闽西地区拥有丰富的本土教学资源，这些资源不仅具有深厚的历史文化底蕴，还蕴含着独特的地域特色。如何在小学教育中有效整合这些本土资源，培养学生的跨学科协同能力与核心素养，是当前教育面临的重要课题。下面笔者以闽西土楼为例展开研究与分析，以供参考。

一、基于闽西本土资源的项目式学习的现状、问题与挑战

（一）现状概述

近年来，随着教育改革的不断深入，项目式学习逐渐成为教育领域的一个热点话题。在闽西地区，教育工作者也开始尝试将本土资源与项目式学习相结合，以期在传承地方文化的同时，培养学生的实践能力和创新精神。目前，一些学校已经开展了基于闽西本土资源的项目式学习活动，涉及的内容包括闽西历史、建筑、文化、艺术等多个方面。这些活动通过组织学生参与实地参观考察、制作手工艺品、进行调查研究等方式，让学生在实践中感受本土文化的魅力，提升他们的综合素质[1]。

（二）存在的主要问题和挑战

尽管基于闽西本土资源的项目式学习已经取得了一些成果，但在实际操作过程中，仍然存在一些问题。首先，资源整合不够充分。闽西地区拥有丰富的本土资源，但这些资源在项目式学习中的利用率并不高，很多有价值的资源被忽视或未能得到充分利用，如闽西土楼。其次，项目设计缺乏针对性。一些项目式学习活动在内容设计上过于笼统，未能充分考虑学生的年龄特点和兴趣爱好，导致学生参与的积极性不高。

二、基于闽西本土资源的项目式学习实践策略

（一）深度挖掘本土文化资源，构建跨学科项目

闽西地区拥有丰富的本土教学资源，如传统手工艺、民间艺术、历史建筑等，这些都是宝贵的教育资源[2]。比如，在确定与设计“闽西土楼”项目学习时，学生们将亲身走进这些古老的村落，感受那些经过岁月洗礼的建筑风貌。他们会仔细观察古村落的建筑风格，了解它们的构造特点和历史价值，他们还会与当地的长者交流，聆听他们讲述古村落的历史沿革和传承故事。这些真实的历史细节和当地人的情感，将为学生们提供宝贵的第一手资料。

除了实地考察，学生们还需要结合所学知识进行综合分析。他们需要运用历史、文化、地理等多学科知识，对古村落的建筑风格、历史沿革、文化传承等方面进行深入研究。在这个过程中，他们需要不断查阅文献资料，梳理历史脉络，分析文化现象，他们还需要运用批判性思维，对所得信息进行筛选和判断，确保项目报告的准确性和可靠性。

（二）创设真实情境，增强地方文化认同感

为了让学生更加深入地了解本土文化，我们需要创设真实的学习情境，在“闽西土楼”项目中，闽西南乡村土楼主要以圆形与方形为主，每一座土楼都有自己的名字；而被誉为“土楼王子”的振城楼则是位于永定县，主要以八卦图结构建造的。在实地观察考查过程中，学生将验证土楼建造的精致感，圆形土楼都由两三圈组成，不仅房间众多，而且还环环相套。这与当时建造土楼为了防止盗窃和抵御自然灾害十分吻合，也验证了历史记载的真实可靠性，增强学生对地方文化的认同感。

（三）注重小组合作与探究，培养创新思维与解决问题能力

在项目式学习中，小组合作与探究是培养学生创新思维与解决问题能力的重要途径。我们可以将学生分成若干小组，每个小组负责一个具体的项目任务。

在“闽西土楼”项目学习中，引导学生共同制定保护方案，这需要学生们对闽西的地理位置与自然环境有深入的了解，包括该地的天气变化、雨水酸碱度，以及村民居住环境改善等。通过小组讨论和资料查阅，学生们可以集思广益，提出各种可能的保护策略。在这个过程中，他们需要不断思考，权衡各种方案的利弊，并寻求最佳解决方案。这不仅锻炼了他们的思考能力，也培养了他们的决策能力。

教师也可以设计实地调查的项目实践环节，学生们需要走出课堂，接触闽西的自然环境，亲自观察和记录各种地理与天气现象。在这个过程中，他们需要运用所学的知识和技能，解决实际问题。例如，他们可能需要使用测量工具来评估环境污染程度，或者运用统计学方法来分析调查数据。这不仅锻炼了他们的实践能力，也增强了他们的环保意识。

总结

通过对闽西本土美术资源在项目式学习中的实践研究，教师注重挖掘本土文化价值，增强学生的地方文化认同感，通过小组合作探索，培养了学生的创新思维与解决问题的能力，教师应该继续深化研究，探索更加有效的项目式学习模式，为小学教育的创新与发展贡献更多力量。

参考文献：

[1]张榕泉.闽西古建筑在当代艺术中的影响[J].美术教育研究，2022，（10）：112-113.

[2]胡慧娟，林菁.利用本土资源开展主题活动的路径——以闽西土楼资源利用为例[J].幼儿教育研究，2020，（03）：19-23.