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摘要：在全球经济和技术快速发展的新时代背景下，复合型高技能人才的培养显得尤为重要。深入分析了复合型高技能人才的培养的意义和现状，深度聚焦于复合型高技能人才培养面临的一些问题。针对这些问题挑战，文章从宏观层面构筑技能人才培养共同体，中观层面搭建资源共建共享平台，微观层面优化教学内容重构评价体系三个方面对复合型高技能人才的培养进行了深入研究。旨在为新时代复合型高技能人才的培养提供理论支持与实践指导，助力新质生产力的形成。

关键字：新时代；复合型高技能人才；人才培养；新质生产力

引言

2023年我国全部工业增加值为39.9万亿元，占GDP31.7%，制造业增加值占全球比重超过30%，连续14年位列全球第一，拥有比较完整的工业体系，是全世界唯一拥有联合国产业分类中全部工业门类的国家。但制造业“大而不强、全而不精”的问题仍是制约我国经济高质量发展的主要因素[1]，要实现由“制造大国”向“制造强国”转变，亟需规模庞大的复合型高技能人才队伍来支撑。党的二十大报告明确提出要“加快建设国家战略人才力量，努力培养造就更多大师、战略科学家、一流科技领军人才和创新团队、青年科技人才、卓越工程师、大国工匠、高技能人才”[2]，对高技能人才队伍建设提出了新要求和新任务。

在此背景下，相关学者对高技能人才培养的研究和探索逐年增加，取得了一系列研究成果，主要集中在人才培养现状与原因分析、人才培养模式的构建、人才评价政策等方面，但鲜有从整体框架上对高技能人才培养路径进行研究。为此，本文从现有高技能人才培养存在的实际问题出发，深入剖析高技能人才培养面临的现状和问题，从宏观、中观、微观三个层面，构建复合型高技能人才培养的实施路径，对推动和指导高技能人才培养、助力新质生产力形成具有重要的现实意义。

1.培养复合型高技能人才的意义

1.1促进经济的优化升级

在全球化与技术创新日益加速的当今时代，经济的优化升级已成为各国追求的共同目标。而我国拥有41个工业大类、207个工业中类、666个工业小类，复合型高技能人才在这方面发挥着举足轻重的作用。这类人才不仅具备深厚的专业知识，还能灵活运用跨学科技能，从而在解决复杂问题和推动技术创新方面展现出独特优势[2]。他们能够在多个领域内促进技术与知识的交叉融合，通过创新思维和高效实践，加速新产品和新服务的开发，提高了企业的竞争力和产业的附加值，推动产业结构的优化和升级，为经济发展优化升级注入新的活力。

1.2推动社会的全面进步

社会的全面进步不仅依赖于科技的发展和经济的增长，还需要人才的全面发展和社会价值观的升华。复合型高技能人才以其多元化的知识结构和创新能力，对社会进步具有深远影响。首先，他们在促进科学技术创新的同时，也推动了教育、文化和艺术等领域的发展，丰富了社会的精神文化生活。其次，这类人才通过在不同行业的跨界融合和创新实践，能够有效解决社会面临的各种复杂问题，如环境保护、公共健康、城市规划等，从而提升公民的生活质量和幸福感[3]。

1.3促使新技术快速发展

新技术的快速发展往往涉及多个领域的知识和技能，需要人才具备跨学科、跨领域的知识和能力，而复合型高技能人才在这一过程中扮演着至关重要的角色。这类人才不仅掌握了前沿科技知识，还具备跨学科的思维模式和创新能力，使得他们能在不同领域之间建立联系，推动新技术的孵化与应用。此外，复合型高技能人才还能通过自身的实践经验和创新实践，为技术的迭代更新提供实用的反馈和建议，加速技术的成熟与普及，提高技术发展的效率和质量。

2.复合型高技能人才培养的现状

2.1人才培养目标不明确

据统计，在先进制造业、战略性新兴产业和现代服务业等领域，一线新增从业人员70%以上来自职业院校的毕业生，职业教育成为我国高技能人才队伍培养的源头活水[3]。根据国家发布的数据，我国现有技工院校、中等职业学校、高职专科教育、职业本科等职业院校1.1万所，在校生3088万人。在人才培养目标上，中等职业教育与高等职业教育有相互重叠现象，同时部分院校在很多专业的配置上都大同小异，不管是何种类型何种规模何种区域的学校，大都追逐以招生为目的的所谓“热门专业”，人才培养方案未得到充分调研和论证，以致在人才后期培养过程中部分院校由于资源限制，面临的一个主要问题就是学生实践机会的相对匮乏，这种状况限制了学生的技能发展，尤其是在解决实际问题、创新思维和跨学科协作能力的培养方面，使得学生在毕业后面临与行业标准和技术进步不匹配的问题，造成专业与就业脱节，这种脱节不但制约了行业的发展和新技术的应用，而且还限制了学生个人的成长发展。

2.2评价激励机制不健全

高技能人才的培养主要通过职业院校、技工院校进行，而两者又分属教育厅和人社厅两个部门，在技能评价数量上，截至2023年12月教育部门有1+X技能等级评价230家，截至2022年8月人社部门有职业技能等级认定机构332家，在运行中存在职能交叉重叠问题。行政体制分割不仅造成了优质教育资源的浪费，还严重削弱了教育资源对高技能人才的评价力度[3]，导致学生和社会人员无所适从，虽有企业等第三方评价主体的参与，但在社会认可度上还有很长的路要走。同时高技能人才的激励机制还不健全有待完善，如当前我国高技能人才竞赛虽已经形成以世赛为引领、国赛为龙头、行业和地方竞赛为主体的职业技能竞赛体系，但用人单位或政府部门对于获奖选手而言并未形成具备体系的聘用制度或流程，同时晋升阻碍也显得十分明显。

2.3教育资源配置不均衡

资源配置的不均衡是影响新时代复合型高技能人才培训的另一个关键因素。在资金投入、设备设施条件、师资结构数量、企业技术支持等关键教育资源在不同地区、不同教育机构之间存在显著差异。资源丰富的地区或机构能够提供更高质量的教育和更多样化的学习机会，而资源匮乏的地区则在培养高技能人才方面面临种种挑战。以四川省为例，成德绵地区无论是从优质企业数量，还是从学校整体数量和质量上都明显优于各地市州，数据显示，在2023年具有中等职业学历教育招生资格428所，其中成都、德阳、绵阳三地有中职院校与技工院校161所，占整个省份比重37.6%（数据分布见图1），以上这种市域资源不均衡不仅限制了教育机会的公平性，也影响了人才培养的效果和质量。

3.新时代复合型高技能人才培训的创新路径

3.1宏观层面：产教深度融合、校企共生共长，构筑技能人才培养共同体

3.1.1聚焦双需双优、产教协同，搭建校企合作共享平台

在发展新质生产力，大力推进新型工业化的背景下，复合型高技能人才作为高质量发展的强劲推动力，在提升产业核心竞争力方面发挥着关键作用。一方面，通过对接产业园区企业，找到既满足产业发展需求，又满足技能人才发展需求的“双需”平衡点，由政府引导，整合校企双方优势资源，龙头企业掌握主导权，搭建职教联盟、产业学院、开放型区域产教融合实践中心等产教融合共同体及校企合作共享平台。另一方面，产教融合不仅是教育创新的重要途径，也是实现知识转化、技术升级和人才培养的关键，为实现产业需求与人才供给对接、产业资源与教学资源对接、工作场景与教学场景对接提供了方法[4]，通过产教协同、相互赋能，形成优势互补、资源共享、协同育人、融合发展的产教融合新生态，共同推动复合型高技能人才的培养与发展。

3.1.2实施双线并进、五共融通，共建技能人才培养载体

高技能人才培训基地作为技能人才多元育人平台的主要载体之一，在复合型高技能人才的培养过程中扮演着举足轻重的角色，不但承担高技能人才研修培训，还承担高技能人才评价、职业技能竞赛等多元化任务，是产业转型升级的助推器，更是国家实施人才强国战略、创新驱动发展战略的重要组成部分。将学校和企业作为基地建设运营双主体，实施“双线并进”的实训建设模式，以技能人才这个隐性效益为纽带，共建集实践教学、真实生产、社会培训、技能人才评价、技术服务、创新创业、技能竞赛的“七位一体”高技能人才培训基地，形成复合型高技能人才培养载体，同时在运行过程中践行利益共赢、资源共享、事务共管、成果共创、体系共建的“五共融通”的校企协同运行机制，为源源不断的输出复合型高技能人才提供机制保障，解决人才培养质量不高以及专业产业脱节的问题。

3.2中观层面：优化资源配置、形成集约化联盟，促进区域资源共建共享

适当的优化资源配置在复合型高技能人才培养中扮演着至关重要的角色，构建以信息技术为载体的“三协同四途径”集约化联盟模式，其中“三协同”是“四途径”的实现基础，“四途径”是实现资源共建共享主要模式。

3.2.1着力构建“三协同”资源共享机制

（1）组织层面协同——政府牵头，涉及的主体主要包含职业院校、技工院校、企业行业等社会第三方，由资源优势院校组织实施，做好区域内的职业教育规划，重点关注战略方向、价值观定位、文化建设等，统一战略意图，充分调动、周密组织，合理配置物质资源，凝聚各方优势力量，强化教学实训设备设施建设，形成长效可持续的协同发展机制，搭建资源共享平台，促进资源共建共享，为复合型高技能人才的培养提供基础保障。

（2）师资层面协同——技能人才培养主体的教师作为知识传递的执行层，一方面承接组织层面协同下放的各项任务，另一方面为微观的知识协同提供保障，师资的均衡性对技能人才培养的作用不言而喻，如若结合信息技术开展基于网络平台的业务能力培训和技能提升培训，能让教学空间得到拓展和延伸，丰富教师教育资源的传递同时，也促进教师教学观念的进一步的转变，让教师的理论与技能传授方式得到革新。

（3）知识层面协同——将优质教学资源利用超星、职教云等平台进行合理的分配，使其能够与弱势学校进行结合，实现教学资源的互用，降低区域内学校教学软实力方面的差距，实现优质资源互补互用，让区域内的学生可以享受同等质量的实时教育资源。特别地，实时整合企业生产实践案例等一线资源、工匠大师参与到教学环节中来，也将有助于学生解决实际问题的能力和创新思维的培养。

3.2.2递进实施“四阶段”资源共建路径

（1）以区域优质学校优质资源为核心的集约化联盟，这种集约化学校联盟建设的第一阶段，以某一个具有丰富教学资源的学校为核心，其他学校或企业与该学校建立联系，从点到线，资源单向流动，其余学校获取共享，见阶段Ⅰ。

（2）以区域资源共享中心为核心集约化联盟，该模式下大量的教育资源被信息化，学校之间共同使用，学校也将自身的教育资源共享，实现教育资源双向流动，优势互补。见阶段Ⅱ。

（3）跨区域的资源中心集约化联盟，伴随资源共享理念的深入，区域间的壁垒开始被打破，区域间教育资源开始共享，学校组织可以获得更多区域内外的教育资源[5]。见阶段Ⅲ。

（4）以大数据云平台为核心的集约化联盟，伴随教育资源共享理念的深入，更多的区域加入资源共享行列，区域性开始消失，学校组织构成学校联盟的小节点，学校组织成为云中的一滴，在这个联盟中，信息技术将作为学校组织节点联系的关键。见阶段Ⅳ。

3.3微观层面：优化教学内容、重构评价体系，培育复合型高技能人才

通过构筑高技能人才培养共同体，搭建资源共建共享平台，为新时代复合型高技能人才培养夯实条件基础，但微观层面的教学内容的优化与评价体系的改革也至关重要，关系到人才培养的具体实施，学生理论学习与实践应用应当完美融合，以培养能够适应快速变化的社会和工业需求的人才。教学内容优化应当着眼于培养学生的综合能力，使他们能够在理论学习与实践应用之间找到平衡，同时结合各类考评标准，重构考评体系，考核评价学生综合运用能力，从而在人才培养实践落地层面，培养出能够适应新时代需求的复合型高技能人才[6]。

3.3.1聚焦产业形态，重构“学研赛产一体”教学内容

在教学内容与课程设置上，聚焦专业产业升级新业态，面向典型工作任务岗位，按照教育部专业教学标准，紧扣人培方案和课程标准，结合国赛世赛赛项要求，“1+X”证书标准和技能等级认定标准，融入科教融汇，根据实际作业流程、结合工作任务难度、学生认知规律来编排课程内容任务顺序，融通岗课赛证，形成学研赛产一体化教学内容，同时将“劳模精神、工匠精神、创新精神”作为思政培养主线，按照学生能力提升规律形成“基础能力→专业能力→岗位能力→进阶能力”递进式技能培养主线，教学过程中“学训一体、虚实一体、目标三维一体、德技一体”，实践“双线四体”育人德技双馨高技能人才，助力形成新质生产力。

3.3.2组建三师队伍，实施“循环递进、闭环提升”技能训练模式

结合搭建的校企合作共享平台、资源共享平台，广泛收集企业真实生产典型案例，组建由学校导师、企业导师、学生导师为主的三师教学团队，融合岗位技能新要求和技术新标准，结合实际作业流程，依托技术创新中心、高技能人才培训基地、生产性实训基地、大师工作室等实训载体，通过理念引导、榜样引领、过程浸润、实践探索等切入方式将课程思政元素充分融入实践技能提升环节，按照学生能力提升规律，开展“基础能力（学徒）→专业能力（初级）→岗位能力（中级）→进阶能力（高级）”的递进式闭环培养，实现从不理解→理解→会操作→能解决问题的能力跃迁。

3.3.3融合考评标准，构建“三层三元三修”评价体系

在考评体系构建中，融合世赛技能大赛、国家技能竞赛、“1+X”证书、职业技能等级认定等考评标准，在课程成绩考核上可从项目实施过程、奖励激励、增值修正等层面对学生学习效果进行总体评价，以学校导师、企业导师、学生导师作为三元评价主体，记录考核评价学生技能提升过程成绩，采集学生课堂前后增值情况、任务成绩增值情况、项目成绩增值情况多次修正课程总成绩，借助信息化平台，数字化学生学习过程指标，实现增值评价贯穿教学全过程，最后从生产实践次数、科创作品数量、技能竞赛名次等方面对学生展开激励评价，构建“三层三元三修”评价体系，为提高复合型高技能人才的培养质量奠定基础。

结束语

随着全球化和技术革新的不断推进，对复合型高技能人才的需求愈发显著。本研究对新时代复合型高技能人才培养的意义、现状进行了深入探讨，并从宏观、中观、微观三个层面对技能人才的培养进行路径构建，旨在为教育体系改革和人才培养提供参考和建议。在未来，教育体系的改革将持续深化，更加注重理论与实践的结合，以及与行业需求的紧密对接，产教融合和产学研合作将成为常态，为学生提供更加丰富多元的学习和实践机会。同时，优化资源配置，确保高质量教育资源的均衡分配，也将成为提升高技能人才培养效率的关键。

参考文献：

[1]张彩云.利用外资在国内大循环中的作用机制研究[D].对外经济贸易大学，2022.

[2]孟维杰，吕晓峰，邵华.“五力”合育创新地方高校心理学专业（师范类）复合型人才培养模式——以鲁东大学教育科学学院为例[J].阴山学刊，2023，36（06）：94-98.

[3]罗哲，王伟康.职业教育体系培养中国式高技能人才的现实困境和优化路径[J].教育科学论坛，2024，（15）：5-9.

[4]郭轶锋，高珂.新质生产力条件下技术技能人才能力培养的挑战与对策分析[J].中国职业技术教育，2024，（10）：34-40.

[5]张国林.信息技术提升义务教育均衡发展问题研究[D].辽宁师范大学，2013.

[6]李建中，廖学峰，刘远.高校集成电路拔尖创新型人才培养模式的研究——以广东工业大学集成电路创新设计人才实验班为例[J].产业创新研究，2023（23）：169-171.

项目基金：2023年四川省高技能人才培养研究课题—新时代复合型高技能人才培养的路径研究（CRSZP202303），四川省社会科学重点研究基地、四川省教育厅人文社会科学重点研究基地-四川高等职业教育研究中心资助项目（GZY23B16），广安职业技术学院校级职业教育人才培养和教育教学改革研究项目（GAZYJG2023-27）

作者简介：李有通（1986-），男，汉族，四川广安人，硕士，副教授，研究方向：职业教育，