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摘要：职业院校人才培养体系的设计直接影响人才培养质量。基于OBE理念的卓越专业评估为职业教育专业评估指明了方向。在介绍卓越专业认证的基础上，从培养目标、专业毕业要求、毕业要求对培养目标的支撑、支撑毕业要求的课程体系、课程目标、教学内容设计、毕业要求达成度评价等7个方面介绍了卓越专业的人才培养体系设计思路，为职业教育专业建设提供参考。

关键词：OBE，卓越专业，人才培养

引言

OBE模式的产生和发展是基于一些教育理论或教育思想的[1]。OBE是1981年美国教育家斯贝迪（Spady）提出的成果导向的人才培养理念，又称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，是一种以学生学习成果为导向的教育理念，注重基于学生学习成果的教育成效评价，强调人才培养目标的明确和达成。

卓越专业是辽宁省教育厅按照《教育部 辽宁省人民政府战略合作协议》任务要求，根据《辽宁省高等职业教育专业评估实施方案》安排，为推进高等职业教育评价改革，提升职业院校专业建设水平和技术技能人才培养适应性设立的一种专业评估机制，评估标准为辽宁省教育厅发布的《高等职业教育卓越专业认证标准》。

1卓越专业评估要求

（1）学生指导

坚持立德树人，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观；建立学生培养、学业预警、学习帮扶相应机制；有明确的学分规定和相应的学分认定过程；建立吸引各类优秀生源的制度和措施。

（2）培养目标

有明确和公开的培养目标；定期开展培养目标合理性评价。

（3）毕业要求

有明确、公开、可衡量的毕业要求；毕业要求应体现德智体美劳全面发展的素质教育要求，完全覆盖《高等职业学校专业教学标准》中“培养规格”对本专业毕业生的知识、能力、素质等方面提出的要求。

（4）质量改进

建立专业、课程、实践和教师、教材、教法等质量标准和质量保障机制；建立学生学习过程质量监控机制；建立面向学生的专业毕业要求、课程教学产出等达成情况的内部评估机制；建立培养目标达成情况的外部评估机制；能证明专业的课程教学产出、毕业要求和培养目标的达成评价结果用于持续改进。

（5）课程体系

课程设置应能支撑毕业要求的达成；课程体系符合国家对各类课程设置的要求和《高等职业学校专业教学标准》；岗位实习符合专业毕业要求和《职业学校专业（类）岗位实习标准》。

（6）师资队伍

建立师德师风建设长效机制；师资队伍总体上配备完善；师资队伍的数量与结构应满足《高等职业学校专业教学标准》要求；“双师型”教师占比及在行业企业工作经历或实践经验应符合国家要求；教师明确在教学质量提升和职业技能提升过程中的责任。

（7）支持条件

教室、实验室及设备等教学设施与教学资源满足课程体系实施需求，符合相关标准要求；信息化资源条件满足专业建设、教学管理、信息化教学和学生自主学习需要；实验实习实训等实践教学条件符合课程体系需求，满足毕业要求的有效达成；教学经费有保证；具备学生达成毕业要求所必需的基础设施；教学管理与服务规范，能保证专业质量、有效地支持专业毕业要求的达成。

（8）产教融合

建立产教融合、校企合作的办学模式；产教融合的办学主体或合作办学企业设置人才培养的岗位；产教融合机制瞄准技术变革和产业优化升级的方向。

（9）专业特色

专业建设经验、做法、典型案例等。

2基于OBE理念的职业院校卓越专业人才培养设计实施

（1）确立培养目标

培养目标要以学生为中心，以产出为导向，以持续改进为抓手，立足于职业院校人才培养定位和区域经济社会发展需求，采用问卷调查、毕业生座谈、行业企业专家咨询等方式，充分调研专业学生毕业5年左右的职业和专业成就情况，最终确立专业人才培养目标，从而保障人才培养质量与行业企业需求的吻合，一般可设立3—5个专业培养目标，5个为宜[2]。

（2）确立专业毕业要求

根据培养目标，确定专业学生毕业时应掌握的知识、能力和素质等毕业要求，使其能够支撑培养目标的达成。卓越专业可从专业知识、问题分析、设计方案、调查研究、工具使用、价值引领、职业道德、团队合作、沟通交流、事务管理、终身学习等方面进行细分拆解，并可以分为若干二级指标点。

（3）毕业要求对培养目标的支撑

该支撑可使用关系矩阵表示。

（4）支撑毕业要求的课程体系

（5）确立课程目标

根据课程体系对毕业要求的支撑关系矩阵，获得每门课程需要支撑的毕业要求指标点。根据课程特点将所需要的支撑的毕业要求指标点具体化。

（6）教学内容设计

通过课程教学内容设计，每一个教学项目能否很好地支撑课程目标，保证全部课程目标由教学内容支撑，实现对相关毕业要求指标点的支撑。

（7）毕业要求达成度评价

毕业要求达成度评价主要包括直接评价和间接评价[3]。评价流程见图1所示。

3结语

开展基于OBE理念的卓越专业评价是提高职业院校教育教学水平的重要改革。坚持OBE理念的人才培养体系设计要以“人才培养为中心”，以卓越专业评价体系的九大方面任务为指引，从课程设置、教学方法的选择，到教学资源的投入、教学质量的评估，每一个环节都要紧紧围绕着如何更好地培养人才来展开。同时，我们要根据社会需求和学生未来职业发展的预期成果，反向设计课程内容和结构，不再是传统的“以学科为中心”进行课程安排，而是要“以产出为导向”，确保每一门课程都能对学生预期能力的达成起到支撑作用。总之，坚持OBE理念的人才培养体系设计，以“人才培养为中心”是职业教育的根本宗旨和必然选择，只有这样，我们才能培养出适应社会发展需求、具有创新精神和实践能力的高素质技术技能人才。

参考文献：

[1]顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014，（01）：27-37.

[2]解芳.应用型地方本科高校工程教育专业认证探索与实践[M].华中科技大学出版社，2021.

[3]洛雪，马凤鸣，张丁洁，等.“OBE”引领下食品科学与工程专业毕业要求评价机制研究[J].农业科技与装备，2023，（03）：89-92.

基金资助：辽宁省教育科学“十四五”规划2022年度立项课题。