摘要：《义务教育英语课程标准（2022 版）》规定英语课程的总目标是：发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，提高学习能力，即就是落实英语学科核心素养，而核心素养的四个方面是互相渗透，融合互动，协同发展的。传统的孤立的，以碎片化知识教学为导向的单课时教学无法完成这样一个系统的育人使命，因此主题意义引领下的具有整合性、关联性、发展性的大单元整体就应运而生，成了小学英语教学的不二之选。大单元整体教学是在整体教学观的指导下，立足于单元主题，着眼于学科核心素养，通过整合教材和资源，设定单元目标体系并逐层落实的教学。

核心词：核心素养、主题意义、单元整体教学

《义务教育英语课程标准（2022 版）》指出，要深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。育人功能与育人蓝图指向语言学习的主题意义，即我们需要在主题意义引领下进行单元整体设计。单元整体教学设计的思路应该是通过教材内容、课程标准、话题资源来聚焦单元的主题，然后引出单元的教学目标，单元的教学重点和单元的教学活动，而这样一个整体的设计涉及到每一个课时设计，还要涉及到每个课时学生学习效果的评价。开展基于主题意义探究的单元整体教学，首先要做到以下几点。

一、明晰教材内容，建构单元教学目标

我们的单元教学设计就要去考虑整体性，计划性，科学性，将单元模块下不同的课型紧密团结在单元总目标周围，达到不同课时内容间的相互联系，相互渗透。

1.确定单元整体教学目标

整体语言教学观告诉我们要把语言作为整体来学习，因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有效提升学习成效。教师要有整体教材观，在解读文本时要从单元整体人手，多方位、多层面、多角度分析和比较文本内容，充分挖掘文本内涵和外延，从而确定单元整体教学目标。

2.合理对单元课时进行分析

整体建构单元各课时教学目标的目的在于合理处理各板块的学习内容，明确在各个课时要达成的单元目标，体现教学目标的针对性、适切性和层次性。教师确定单元各课时的目标时，各课时应有侧重，以实现课时目标的逐步推进。

二、明确课时功能，设计多元活动

厘清单元教学与各课时教学之间的关系，是优化单元整体教学的重要保障，也是提升单元整体教学效果的关键。单元整体教学中各课时的教学要遵循整体性、延续性、层次性的原则，循序渐进，把握好课时与课时之间的递进关系。

1.教学情境的整体性

创设单元整体教学情境，有效聚拢单元核心教学主题，侧重于对单元不同教学板块内容的深度挖掘，有利于学生在实际生活场景中学习、操练并丰富语言充分体现了话题整体设计的理念。

2.教学活动的延续性

（1）话题延续。

每个单元的板块虽然形式各异，但都是围绕单元主题展开。教师在设计各个课时的教学活动时需要充分凸显单元话题的延续性。例如，在教学外研版英语三年级起点六年级上册Module 10 Rules这一单元时，第一课时围绕Simon和Daming在借书过程中学习到的图书馆规则展开，让学生了解生活中的规则，感知规则无处不在；第二课时呈现八个交通标志以及对应的交通规则，让学生意识到规则存在异同，并能主动学习更多规则；第三课时的教学活动为学生在英语体验课中通过多种形式的训练，发展听、说、读、写能力。整个单元话题和情境得到延续，使学生对Rules这一话题的了解更深入、全面，语言输出也更自然、丰富。

（2）作业延续。

单元之间各课时的作业安排要统筹兼顾，有的放矢，作业的布置既要对本节课进行巩固和拓展，还要对下节课展开预习和准备，同时应在下一课时的教学中显性或隐性地体现对上一课时作业情况的检查。

3.教学活动的层次性

教师在设计各课时的教学活动时既要关注是否围绕本单元主题展开，还要聚焦这些活动之间是否有衔接、有层次、有变化。例如，我们在设计外研版英语三年级起点六年级上册Module 10 Rules三个课时的语言输出环节时尤其应注重教学任务的层次性：第一课时也可以采用小组讨论的形式，给予学生自主组织和输出语言的机会；第二课时可以通过英语体验课，让学生在观看规则视频中加深学生的规则意识，在思考中再次感知、表达语言；第三课时可以通过学生的书面表达以及相互和自我修改的形式综合运用语言。通过整体设计层次性的操练活动，使学生的语言能力、学习能力得以提升。

三、找准关键问题，培养学生高阶思维

找出单元教学的关键问题，并通过设计不同的教学活动来解决，有助于拓宽学生的思考空间，培养学生的高阶思维能力。具有高阶思维能力的学生往往能够从多个角度思考，从而开发自己的智力和潜能。教师在设计单元整体教学活动的过程中，要善于设计体现高阶思维的教学活动，引导学生积极合作，主动提出关键问题，并展开讨论和交流，敢于尝试，学会倾听以及进行深度思维。

四、挖掘文本内涵，渗透文化意识

英语不仅是交流的工具，也是思维的工具，有丰富的文化内涵。学生在学习的过程中，接触并了解其他文化，形成了跨文化意识，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识和热爱，有助于接受属于全人类先进文化的熏陶。因此，单元整体教学的价值不仅在于学生对文本的理解，还应关注学生心智发展，关注学生情感态度、价值观等方面的变化，进而帮助其提高跨文化交际能力。通过单元整体的学习，学生在教师引导下了解文化背景知识、感知文化内容、迁移文化体验，帮助其形成了正确的价值取向，培养了学生的文化意识。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》注重学生核心素养的发展，课程目标走向整体性、高级性、进阶性，这要求教师要将课程内容进行整合和具体化，提出供学生深度学习的有意义的单元主题，创设真实情境和任务，设计探究活动。因此，基于主题意义的单元整体教学是落实课标要求和实践教学改革的有力工具。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

[2]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学，2018（10）