摘要：在高中数学课堂的大单元教学活动中，教师应立足核心素养目标，在明确单元主题的基础上，创新组织自主探究、合作探究活动。读思达教学法，其强调学生在阅读、思考、表达环节的认知连贯性和递进发展规律。在大单元教学活动中，学生可以全面理解数学信息、数学思维、数学问题的解决方法，将“读思达”作为认知建构、思维进阶、素养发展的重要抓手。本文将深入探究基于“读思达”教学法的高中数学大单元课堂教学策略。

关键词：高中数学；大单元教学；读思达教学法

在高中数学课堂上，大单元教学活动的课程内容组织形式，与学生的实际学情密切相关。教师在大单元教学设计时，应兼顾学生的个体差异，将数学信息的阅读过程、问题分析的思辨过程、实践拓展的表达过程，视为学生发展核心素养的重要力量。学生在整体认知教学内容、思想方法时，其理解、思辨和表达能力同步提升。

一、“读思达”教学法的基本内涵

“读思达”教学法，旨在通过“阅读-思考-表达”的基本流程，培养学生的关键能力、必备品格与正确价值观[1]。“读思达”教学法，在课堂上可以被划分成三个层次，即反复阅读、深度思考、规范表达。学生在认知理解课程内容的过程中，需要以核心素养为导向，立体化建构学科知识体系，并同步提升思维能力。在反复阅读环节中，学生可以同步接收显性和隐性信息，在阅读中建构认知体系，并掌握学习方法。在深度思考环节中，学生可以结合情境、任务、问题、项目等学习资源，对阅读环节中获取的信息进行加工[2]。在规范表达环节中，学生可以将所持观点表达在课堂上，将互动交流和问答过程视为数学实践、积累学习经验的载体。

二、基于“读思达”教学法的高中数学大单元课堂教学策略

（一）立足单元主题，反复阅读读懂数学信息

在高中数学课堂的大单元教学活动中，教师应立足单元主题，引领学生读懂数学信息，将“阅读”与核心素养精准对应起来。在运用“读思达”教学法的过程中，高中数学教师应结合课标要求，精准评估学情，并将大单元主题与核心素养目标有机融合[3]。单元主题可以协助学生读懂数学信息，深入理解数学概念、抽象模型之间的对应关系。

以人教版2019高一必修第一册“基本不等式”一课为例，高中数学教师应在分析大单元主题的过程中，将核心素养中的逻辑推理能力，作为大单元教学活动的主要教学目标。学生通过本单元的学习，可以掌握基本不等式的基本形式及推导过程，并运用基本不等式解决简单的最值问题。在学生经历基本不等式的推导和证明过程时，其逻辑推理能力有所提升。在“基本不等式”的大单元主题下，学生可以将作为温故知新的基础，并运用，代替上式的a和b，则可以得出的基本不等式。教师在引入基本不等式的几何解释信息时，应将圆的直径、垂直线、相似三角形的推导过程等方法融入其中。学生在反复阅读数学信息的过程中，可以紧扣大单元主题基本不等式，并顺利总结并归纳出基本不等式的几何意义。大单元主题是学生读懂数学信息的认知前提，并有助于学生全面理解数学知识和逻辑推理素养之间的关系。

（二）围绕情境任务，深度思考训练思辨能力

在“读思达”教学法中，反复阅读是激活核心素养的重要抓手，深度思考是深化核心素养的渠道，规范表达则是落实核心素养的方向。在高中数学课堂上，教师应结合大单元教学活动的知识框架、内容整合策略，合理布置情境任务，将问题探究过程与学生思辨能力紧密联系起来。高中数学教师应创设具有一定挑战性的问题探究情境，鼓励学生深度思考，参与自主探究、合作探究活动，并将思维“可视化”，即时反馈情境任务的实际完成情况。

以人教版2019高一必修第一册“三角函数的图像与性质”一课为例，在大单元教学活动中，高中数学教师需要围绕正弦函数、余弦函数、正切函数的图像与性质，合理创设问题情境，并设置与学情相匹配的探究任务。数学教师可以在课堂上循序渐进地引导学生深度思考，探寻正弦函数、余弦函数在周期性、奇偶性、单调性、最大值/最小值、对称性等方面的数学规律。在学生探究情境任务时，教师可以适当给予提示，例如运用MATLAB软件仿真模拟出两种三角函数的图像，并与学生共同调整定义域范围。在导入、分析、解决数学问题时，学生的思辨能力得到相应的训练。在总结出图像性质之后，教师可以引导学生将正切函数的图像与性质，陈列在电子表格软件上。学生可以将正切函数的定义域、值域、周期性、奇偶性、单调性等基本性质总结出来，但是发现与另两种函数有一些不同之处，例如缺少了对称性。

（三）引导深度学习，规范表达鼓励表达交流

在大单元教学活动中应用“读思达”教学法，可以充分凸显学生的主体地位。高中数学教师在组织课堂的过程中，应结合学生的学情分析结果、行为反馈情况，动态化调整阅读、思考、表达环节的学习内容。在引导学生深度学习的层面上，数学教师应鼓励学生在课堂上表达交流，缩短师生、生生之间的沟通距离，并在规范表达中落实核心素养目标。

以人教版2019高一必修第二册“用样本估计总体”一课为例，数学教师应在“统计”的大单元主题下，将随机抽样的先验知识，作为学生温故知新的主要内容。数学教师应结合直观想象、数学运算、数据分析等核心素养目标，与学生共同探讨数学信息，并将思辨过程“可视化”，鼓励学生在课堂上充分表达与探讨交流。数学教师可以将“总体集中趋势的估计”、“总体离散程度的估计”两个课时整合在一起，引导学生深度学习，并鼓励其表达估计方法、数学工具所得出的结果是否存在误差。在学生运用样本的数字特征估计总体的数字特征时，数学教师应重点落实数据分析素养，引导学生准确规范表达样本平均数、样本标准差这两类特征描述方法，是如何估计出总体的数字特征的。学生在数学课堂上的深度学习过程，与阅读-思考-表达三个环节密切关联，并可以同步落实核心素养。

结束语

综上所述，在高中数学课堂的大单元教学活动中，教师可以结合学生的实际学情，创新运用“读思达”教学法，将阅读-思考-表达视为学生认知建构、思维进阶、素养发展的利器。高中数学教师应立足大单元主题，引领学生反复阅读，读懂数学信息；在创设情境、设置探究任务的基础上，训练学生的思辨能力；在引导深度思考、深度学习的层面上，鼓励学生规范表达与探讨交流。

参考文献：

[1]祁义和.利用“读思达”教学法培养学生数学思维能力[J].高中数理化，2023，（S1）：71-72.

[2]林琴.“读思达”教学法在高中数学概念课教学中的实践研究[J].试题与研究，2023，（26）：43-45.

[3]余金通.“读、思、达”下高中数学高效课堂构建途径[J].高中数理化， 2021，（S1）：43-44.

注：本论文系基金项目：教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2023年度开放课题《基于“读思达”教学法的高中数学大单元教学实践研究》（课题编号：KCA2023204）研究成果.