摘要：乡土资源是农村重要的教学资源，在幼儿教育阶段，将其融入到美育课程中，能够增强教学的活力，以此来促进幼儿健康成长。近年以来，在农村幼儿美育教育工作中，通过乡村资源的挖掘，创新的教学的形式，优化了教学的方案。然而，在实际教学阶段，一些老师不关注乡村资源的应用，形成了更多的资源应用问题。基于此，本文以乡村资源为研究对象，进一步阐述了其在幼儿美育课程教学中的应用价值，并阐述了资源利用的策略和方案，希望能进一步提升每一课程的教学质量。

关键词：乡土资源；幼儿园；美育课程；有效利用

乡土资源主要包括自然资源、环境资源、文化资源等，在农村幼儿园美育课程中，通过乡村资源的利用，构建了一个新的教学形态，它增强了幼儿的身心素质，提升了幼儿教学的质量，对幼儿发展产生着重要的影响。

一、乡土资源在农村幼儿园美育课程中的开发的意义

教学资源影响着幼儿教学的发展，也体现出课程的设置方向和形式。所以，在幼儿原美育课程教学中，要构建多元化的教学资源。乡土资源能够促进幼儿成长，并幼儿提供了一个成长的人文环境，对幼儿来讲具备一定的亲切感，它也是美育课程关注的重要特色资源，老师要通过研究和开发，探索一种新的资源利用模式，从而构建新的教学体系，进一步满足教学的需要。

（一）提升幼儿生活探索欲望

对于农村幼儿园来讲，与城镇幼儿园相比较，他们教学资源相对短缺，但他们处于丰富的自然环境空间中，具备一定的地方资源优势。对于乡土资源来讲，通过合理的利用，能够构造一个创新的教学体系，以增强幼儿的活动认知，让幼儿在户外活动阶段，能够感受到生活的美好，从而增强幼儿的活动体验。老师可以以美育课程为方向，构建一个新的自然环境，通过材料的利用和改造，创设一定真实的情境空间，为幼儿打造一个特色的美育环境，进一步增强幼儿的活动欲望。

（二）提高幼儿社会认知度

乡土资源除了地理环境资源，同时还有一定的文化资源，幼儿园要以文化为基础，将其融入到美育教学工作中，从而增强幼儿的活动认知，提高幼儿的文化素养，进一步增强幼儿的社会认知度，为美育工作建立基础条件。例如，老师可以引导幼儿开展历史寻根活动，打卡地方的文物建筑，了解地方的文化资源，引导幼儿进行美育活动的开展，从而通过地方文化的影响，进一步丰富幼儿的情感体验，增强幼儿的家乡情怀。

（三）丰富幼儿的教学活动

乡土资源的开发有利于幼儿的学习和活动，它能够增强幼儿的社会认知。对于幼儿园来讲，要构建多形态的教学体系，通过地方材料的利用，构建一个新的教学机制，从而达到美育活动的要求。例如，可以通过地方资源的利用，构建一个特色的美育教学机制。通过乡土资源的利用，满足幼儿成长规律，并构建起新的学习空间。还可以利用地方的文化特色，开展美育研学活动。总而言之，乡土资源的开发，有利于幼儿园美育工作的开展，通过将其融入到幼儿美育课程中，能够满足幼儿成长发育的需要。

二、乡土资源在幼儿美育课程中的应用现状分析

目前而言，在幼儿美育课程开展阶段，还受到传统理念、经费投入、周围环境等多个因素的影响。不同地区的幼儿园，拥有不同的乡土资源，需要老师有一双发现的眼光，所以在乡土资源开发中还存在诸多问题。

（一）乡土资源的了解不够深入

一些老师在幼儿课程开发中，由于个人能力有限，加上缺乏一定的乡土资源概念，对于地方的乡土资源不够了解，从而无法选择代表性的文化资源，进一步影响了美育课程的开发，其就无法提升幼儿的综合能力和核心素养。这就要求幼儿老师不断的提升个人能力，加大对于乡土资源的调研和了解。与此同时，需要相关部门用好科学办法，对资源进行合理管理，通过多部门的共同合作，构建一个新的课程教学体系。

（二）乡土资源的利用意识低

一些农村幼儿园老师，没有关注国家的教育改革方向，缺少对于乡土资源的了解，目前而言，采用的教学模式相对传统，教学内容陈旧，应试教育理念突出。他们只关注理论教学，而忽略了实践活动，没有根据幼儿的身心发展规律，进行乡土资源的利用，从而无法形成新的课程内容，进一步影响了课程教学的创新性。同时，没有站在幼儿的发展角度，进行教学研究，进一步影响了课程的教学质量。

三、乡土资源在幼儿园美育课程的应用策略

老师必须要关注地方的特色文化，选择合理的教学方向，进行乡土资源的开发。幼儿老师要以生态资源为基础，开展各种形式的美育活动，从而增强幼儿的文化体验，并感受家乡的自然文化，从而在学习中获得更多的快乐。

（一）立足乡土优势，构建特色课程

老师要结合地方的文化资源，加强乡土文化的开发，构建一个新的美育课程体系，可以利用地方的红色文化，加强美育教育的融合，从而呈现一个更有价值的课程内容。通过利用乡土资源进行文化开发，实现了美育课程的特色化和专业化。

第一，深耕本土文化，完善美育课程。要全面挖掘地方的文化资源，探究文化的外在特征，结合地方地域特色，加强自然资源和文化资源的融合，从而打造一个新的教学路径，形成更加完善的课程体系。幼儿园要体现乡村教育的特色，改变传统的应试教育理念，合理的利用乡村资源，与地方环境相结合，创造一个有趣的课程内容，从而构建出新的课程体系，实现乡村教育的特色化。

第二，要打造美育环境，增强幼儿体验。环境影响着幼儿的身心发展，要开发出符合幼儿审美需求的知识内容。所以，老师要加强乡土资源的利用，打造全新的美育教学环境。例如，可以构建生态化的教学区域，让幼儿通过种植活动，以游戏的模式来参与劳动，从而体会劳动的乐趣和价值，以此活动为方向，进一步实现幼儿的个人梦想，为幼儿提供更多的自然空间，让幼儿通过劳动的感受，来接受美育的熏陶和影响。

（二）投放乡土材料，设立特色区域

要在幼儿园的特色区域，做好隐形工程的建设，特色区域包含巨大的美育价值，幼儿园在地区打造阶段，要融入更多的乡土材料，打造一个特色的活动区域，进一步改变幼儿的活动空间，创设更有价值的主体区域。

第一，要体现幼儿的主体价值，创设丰富的活动空间。老师要以美术活动为方向，开展各种形式的美育活动，进一步发挥幼儿的空间价值，突出幼儿的主体地位，让幼儿通过生活的感知，来体验生活的美好。例如在春天，老师可以带领幼儿走出户外去感受春天的美好，并用自己手中的笔来绘画春天的美景，从而表感受春天花草的美丽。在夏天，老师可以鼓励幼儿去欣赏荷花，并将其为材料制作相关的美术作品。在秋天，可以在老师的引导下去感受果实的收获。在冬天，幼儿在老师的引导下去感受梅花的价值。通过不同区域的活动，结合相关的地方材料，更好地体现幼儿活动的差异，从而实现了知识的探索和应用。

第二，运用生态材料，满足幼儿的探索欲望。作为一所幼儿园，具有丰富的地方文化材料。老师要引导幼儿观察周围的事物，丰富自我的认知体验。在乡土材料收集中，第一，要做好家园合作工作，第二要培养幼儿的生活习惯。老师可以组织幼儿走进自然空间，并鼓励家长共同合作。在整个收集阶段，老师要做好引导工，让幼儿以自己的喜好来收集事物，从而增强幼儿的活动兴趣，提升幼儿的参与体验。与此同时，老师要扩展认知思维，开阔学习眼界，进一步加大材料的利用和转化，从而做好活动的辅助工作。老师要选择安全的材料，并将其进行作品转化，让其成为幼儿活动的资源。在整个活动阶段，实现了资源的有效分类，达到了活动教学的整体目标，增强了游戏活动的趣味性和自然性，进一步激发幼儿的活动兴趣。

（三）借助乡土资源，开发特色活动

乡土资源来自于自然，它们值得我们探索和发现，这也是幼儿自然素材的利用模式。老师要做好自然资源的分类和管理，并将其融入到美育课程当中，从创新课程的形式和方案。

第一，寻根本土文化，创新培育路径。本土资源拥有丰富的传统文化，其具备一定的文化元素和创新价值。通过实地调查研究，老师要了解地方的文化民俗，并将其转化成文化课程，从而改变课程的基础内容，创新课程的教学模式。通过本土资源的引入，构建一个新的教学手段，并加强了幼儿对于文化的认知，实现了文化知识的传承。例如，对于孔子后代的聚集地，可以打造孔子的文化村，老师可以资源为载体，让幼儿走进文化村，去了解地方的自然景观和人文元素，从而感受到传统文化的美好和价值。

第二，传承红色基因，助力美育工作。要增强幼儿的爱国情感，提升幼儿的爱国意识。在美育活动开展阶段，幼儿可以接触乡土资源，开设红色教育活动，从而挖掘红色资源，传承红色基因，营造更加浓厚的爱国氛围，进一步增强幼儿的爱国情感，让幼儿形成较强的爱国自信，全面推动美育工作的开展。例如，对于某些地区来讲，存在大量的红色资源，老师可以借助这一文化资源，带领幼儿走进历史博物馆，去感受革命奋斗的历史；幼儿园还可以组织幼儿去探望红军革命先烈，去倾听红军的故事，从而增强幼儿的爱国情感。通过红色体验活动，实现了红色文化的传承和发展。

第三，借助地方文化优势，开展美育研学。要展现地方资源的价值，开展各种形式的美育活动，挖掘地方的自然资源，开设多种形式的研学活动。例如，老师可以带领幼儿走进乡村，了解乡村去感受劳动带来的乐趣，真真切切的感受大自然的神奇。在整个实践操作阶段，通过劳动体验，品味丰收的乐趣。老师要建设特色的乡村课程，让学生通过审美体验，去观察和总结乡村的美。

第四，依托乡村特色，共享美育校园。艺术能够在幼儿感受到生活的美好，并且点亮生活的梦想。幼儿园可以利用乡土资源，站在艺术的角度，进行美育课程的开发，从而培养幼儿的兴趣爱好，增强幼儿的艺术情操。让幼儿在艺术创作阶段，不断的增强个人核心能力，促进幼儿身心发展，进一步提升幼儿教学的质量。例如，在六一儿童节期间可以开展美食活动，让幼儿通过自我体验，去感受美育活动的价值，从而积累更多的创造经验，进一步享受生活带来的美好。

（四）借助丰富的自然资源，萌发幼儿的审美兴趣

幼儿园教育工作，是义务教育的基础，它影响着幼儿的未来发展。在幼儿阶段开展美育教育，能够促进幼儿的综合发展，也能够提升幼儿的学习效果。我国有着丰富的自然资源，能够为幼儿教育提供更多的资源。大自然的美是生动的，更是直观的，要根据幼儿的认知，开展美育工作。大自然有着丰富的花草树木，这些都是灵活的教学教材。老师要带领幼儿感受到自然体会大自然，并针对自我问题进行观察分析，通过老师的正确引导和启发，让幼儿全面的展现自我，表达自我。在接触大自然的过程中，通过师生的互动，进一步提升了教学的效果。例如，带领幼儿游玩九龙山公园时，可以对孩子们说：“你觉得公园里的花谁最美？”此时幼儿会积极的回答。老师可以继续提问：”为什么觉得这些花是最美的？“经过幼儿的全面思考，也进行了详细的回答。通过问题的引导，增强了幼儿的学习认知，体会到了游戏活动的乐趣，从而感受到美育课程的价值，进一步加强对美育课程的兴趣。通过美育教学，让幼儿能够感受大自然，理解大自然，从而提升个人的审美情趣，增强个人的审美能力。

总结

乡土资源能够增强幼儿的探索欲望，提升幼儿的社会发展能力。在现实教学过程中，对于存在的相关教学问题，幼儿老师要加强乡土资源的开发，构建起新的美育课程体系，借助地方的文化优势，构建新的教学机制；加强乡土材料的投放，设置特色的活动区域；借助地方资源开展特色活动。通过以上模式，实现了乡土资源的开发，培养了幼儿的核心能力，增强了幼儿的心理素质。按照教育部的要求，在学前教育阶段，要加大乡土资源的开发，构建起新的课程美育体系，有助于实现乡村振兴，也更能够推动乡村教育的发展。

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