摘要：随着教学水平的不断提升，先进的教学理念也被不断的引入教学应用中，发挥出更好的效果。小学英语作为基础教育的重要组成部分，其教学质量直接影响学生的语言基础和未来发展。在英语学科的教学过程中，应用多元智能理论展开差异化的教学策略，可以更好的调动每个学生对英语学习的积极性。因此，本文重点研究基于多元智能理论的小学英语差异化教学策略，旨在激发学生的学习兴趣和潜能，为小学英语教学改革提供了新的思路和方法。

关键词：多元智能理论；小学英语；差异化；教学策略

引言：现代教育的开展，更多的要求培养学生的综合素养，在小学英语学科的教学中，学生之间的不同特点，会直接影响学生学习的效果。根据学生之间的个体差异，应用多元智能理论进行差异教学策略的应用，是对传统英语教学策略的一种创新，可以提升所有学生对英语学科的学习兴趣。

一、多元智能理论

多元智能理论由美国心理学家霍华德·加德纳提出。该理论认为人类的智能并非单一的，而是多元化的存在。其内涵主要包括以下几个方面：首先是语言智能，即对语言的掌握和灵活运用能力，包括听说读写等方面。其次是逻辑数学智能，涉及逻辑推理、数学运算和科学分析等能力。空间智能表现为对空间关系的敏锐感知和把握，如画家对构图的理解。音乐智能涵盖对节奏、旋律和音色的感知与创作。身体运动智能包含身体的协调性和运动技巧。人际智能反映在与人交往、理解他人情感和意图方面[1]。自我认知智能则是对自身的了解和内省能力。还有自然观察智能，体现为对自然界事物的观察和理解能力。这些智能相互独立又相互作用。

二、基于多元智能理论的小学英语差异化教学策略

（一）了解学生的智能分布

要实施差异化教学，首先需要了解每个学生的智能优势和劣势。教师可以通过观察学生在课堂上的表现、与学生交流、进行问卷调查以及分析学生的学习成果等方式来了解他们的智能特点。例如，在教授 PEP 教材中的“My Family”这一单元时，教师在课堂上组织了一个“介绍我的家庭”的活动。让学生可以选择用语言描述、绘画展示或者角色扮演的方式来介绍自己的家庭成员。通过这个活动，教师发现有些学生能够用丰富的词汇和流利的语句来介绍，如“my father is a tall and strong man. He works in a company.”这表明这些学生在语言智能方面较强；而有些学生则选择用绘画的方式，生动地画出了自己的家庭成员，并在旁边标注了简单的英语单词，如“mother”“father”“sister”等，这显示出他们在空间智能方面有一定的天赋；还有一些学生在小组内积极地与同学交流，互相帮助完善介绍内容，这体现了他们在人际智能方面的优势。通过这样的观察和分析，教师可以为每个学生建立一个智能档案，记录他们在不同智能领域的表现情况，为后续的差异化教学提供依据[2]。

（二）设计多元化的教学活动

根据学生的智能分布情况，教师应该设计多样化的教学活动，以满足不同学生的学习需求和兴趣。对于语言智能较强的学生，可以组织英语辩论、英语演讲比赛、英语诗歌朗诵等活动。例如，在学习关于“环境保护”的主题时，教师可以组织一场英语辩论，让学生就“Should we use plastic bags or not？”这个话题展开辩论。学生需要运用自己的语言能力，收集资料、组织观点，并在辩论中清晰地表达出来。对于语言智能较弱的学生，教师可以采用一些简单的语言训练活动，如英语单词接龙、英语句子模仿等。又如，教师说一个简单的英语句子“I like apples.”，然后让学生依次模仿并替换其中的单词，如“I like bananas.”“I like oranges.”等，通过这样的方式逐渐提高他们的语言表达能力。

（三）采用差异化的教学方法

根据学生的智能特点，教师应该采用不同的教学方法，以满足他们的学习需求。对于语言智能较强的学生，可以采用启发式教学法和讨论式教学法。例如，在学习英语课文时，教师可以提出一些开放性的问题，让学生进行思考和讨论。如在学习关于“旅行”的课文时，教师可以问“What do you think is the most interesting place to travel？ Why？”学生需要运用自己的语言能力和思维能力，发表自己的观点和看法。对于逻辑数学智能较强的学生，可以采用问题解决式教学法和探究式教学法。在学习英语语法时，教师可以给出一些语法现象，让学生自己去发现规律和总结规则，在学习一般现在时的第三人称单数形式时，教师可以给出一些例句，让学生观察动词的变化形式，然后自己总结出第三人称单数动词的变化规则[3]。例如，在教授 PEP 教材中的 “Food and Drink” 单元时，对于语言智能较强的学生，教师组织了一个英语美食评论活动。让学生品尝一些不同的食物，然后用英语描述食物的味道、口感和自己的喜好。对于逻辑数学智能较强的学生，教师给出了一些关于食物营养成分和价格的信息，让他们计算一份健康饮食的成本，并制定一个合理的饮食计划。对于空间智能较强的学生，教师让他们制作一份关于美食的手抄报，要求用图片和文字相结合的方式展示各种食物的名称和特点。对于音乐智能较强的学生，教师教他们唱了一首关于食物的英语歌曲，并让他们在歌曲的伴奏下，进行一场美食表演，用动作和表情来展示各种食物。

（四）实施个性化的评价方式

评价是教学过程中的重要环节，实施个性化的评价方式可以更好地激励学生的学习积极性和自信心。首先，评价内容多元化。不仅要评价学生的英语知识和技能，还要评价学生的学习态度、学习方法和学习进步等方面。例如，在评价学生的英语口语表达能力时，不仅要关注他们的发音、语法和词汇的准确性，还要关注他们的表达流畅性、自信心和肢体语言等方面。其次，评价方式多样化。可以采用教师评价、学生自评、学生互评等多种评价方式。例如，在完成一个英语项目作业后，教师可以先对学生的作业进行评价，指出优点和不足之处；然后让学生进行自评，让他们反思自己在完成作业过程中的表现和收获；让学生之间进行互评，让他们互相学习和借鉴。最后，评价标准差异化。根据学生的智能特点和学习水平，制定不同的评价标准。

三、结语

综上所述，在小学英语教学中应用基于多元智能理论的差异化教学策略具有重大意义，它让我们重新审视学生的个体差异，为每个孩子提供了适合其发展的学习路径。通过不断探索和实践这些策略，学生们在英语学习中的积极转变和成长。未来，教师应继续努力，将多元智能理论与教学实践更紧密地结合，为小学英语教学开创更具活力和成效的新局面，助力学生在英语学习的道路上绽放独特光彩。

参考文献：

[1]章有莉.浅谈多元智能理论下高中英语阅读分层教学[J].海外英语，2020（12）：186-187.

[2]刘立云.创客背景下小学英语课程创新教学设计[J].教学与管理，202（36）：112-114.

[3]梁智.多元智能理论在中学英语教学中的应用探析[J].教育观察，2021，8（17）：50-52.