摘要：融合教育是“十四五”阶段贯彻平等教育理念的必要举措，在当前教育形势下，为保障融合教育质量，应以社会交往能力为切入点进行针对性培养与引导，帮助孤独症儿童打开心扉。基于此，本文首先简单阐述了幼儿园贯彻融合教育提升孤独症儿童社会交往能力的必要性，进一步从合作体育游戏、同伴干预引导、日常社交互动三个角度提出融合教育视域下幼儿园提升孤独症儿童社会交往能力的有效策略，以供参考借鉴。

关键词：融合教育；孤独症儿童；社会交通能力

引言

在教育领域全面发展的时代背景下，现代教育愈发注重教育公平性，在该教育形势下，幼儿园应肩负起自身责任，积极构建学前融合教育支持体系，采用融合教育的方式为孤独症儿童提供良好适宜的受教育场所。对于孤独症儿童而言，其普遍存在自我封闭、人际交往障碍等现象，为帮助孤独症儿童更好地适应社会，幼儿园实施融合教育过程中，应有针对性地培养孤独症儿童的社会交往能力。

一、幼儿园贯彻融合教育提升孤独症儿童社会交往能力的必要性

对幼儿园贯彻融合教育提升孤独症儿童社会交往能力的必要性进行总结，如下所示：（1）贯彻政策要求。党的十九大报告中明确指出，学前教育必须面向“每个儿童”提供公平有质量且最适宜的照顾，同时在《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》中鼓励幼儿园构建融合教育支持体系[1]。（2）帮助孤独症儿童与外界建立联系。幼儿园实施融合教育并定向培养其社会交通能力过程中，将会逐步引导孤独症儿童打开心扉，与外界建立联系，并可减少疾病隐喻，不再将孤独症视为重大疾病而给儿童造成更大心理负担，使其能够在参与融合教育活动过程中逐渐完善自我认知。结合上述两个观点来看，幼儿园贯彻融合教育提升孤独症儿童社会交往能力是极有必要的。

二、融合教育视域下幼儿园提升孤独症儿童社会交往能力的有效策略

（一）推出合作体育游戏

合作游戏能够为孤独症儿童提供诸多互动场景，能够有效增强孤独症儿童与其他儿童之间的同伴关系，可有效提升其社会交往能力，而体育游戏通常具备互动性与合作性，且可锻炼儿童身体素质，因此，在融合教育视域下，幼儿园可面向孤独症儿童，设计与推出合作体育游戏。

（1）准备环节。于合作体育游戏正式开始之前设置5min的热身准备环节，引导生生击掌问号，跟随口令做操并采用背靠背方式拉伸肌肉，为后续阶段的体育游戏奠定基础。（2）活动环节。鼓励孤独症儿童与同龄儿童共同参与跳方格、接力跑、两人三足等游戏，使孤独症儿童在观察同龄儿童行为过程中逐渐模仿其社交行为，并在游戏中进一步强化互动。（3）分享环节。使孤独症儿童与同龄儿童围成圈进行交流互动，分享合作体育游戏经验，并鼓励生生之间进行按摩，以此进一步培养孤独症儿童的社交能力[2]。

（二）同伴正向干预引导

孤独症儿童在社交方面存在障碍，具体表现为认知滞后、社交缺陷、沟通困难，继而使其陷入孤独中。在融合教育视角下，幼儿园为提升孤独症儿童的社会交往能力，可同龄儿童与孤独症儿童建立同伴关系，以此逐渐带领孤独症儿童走出孤独。

1.选择同伴

为确保同伴能够对孤独症儿童的社会交往能力产生正面引导，应站在孤独症儿童角度合理选择同伴。（1）同伴应具备较高出勤率，可持续性参与到融合教育活动中，防止同伴出勤低、更换快而降低融合教育质量，以免出现反效果。（2）同伴应具备与孤独症儿童接触与互动的意愿，只有在同伴主动接触下方可维持双方关系。（3）所选择的同伴应与孤独症儿童对相同材料、玩具感兴趣，以共同兴趣为切入点，确保两者能够建立友谊，为后续社会互动、良性接触奠定基础。（4）同伴应具备良好常规能力，可采纳教师指示与孤独症儿童互动交流。

2.陪伴跟随

根据孤独症儿童需求与特征完成同伴选择后，教师可借助动画、绘本故事等方式使同伴认识到孤独症儿童的特征，例如：孤独症儿童堆积积木时，同伴需从旁观察，若其离开作为，则同样起身跟随，借助该类“陪伴”行为使孤独症儿童逐渐接受同伴，并拉近两者间的距离。

3.游戏互动

融合教育活动实施过程中，应引导同伴与孤独症儿童共同参与游戏，进入游戏环节，由同伴选择某种玩具，主动问询孤独症儿童是否具有共同玩该玩具的意愿，当孤独症儿童与同伴在游戏玩耍方面达成共识后，则可进一步拉近彼此关系，使孤独症儿童能够在游戏中逐渐与同伴活动。以火车游戏为例，为使火车玩具顺利“行驶”，孤独症儿童需铺设轨道，在该游戏环节中，同伴可与孤独症儿童共同铺设轨道，由此形成互动，长此以往，则可逐渐降低孤独症儿童对外部社会的抗拒。

（三）关注日常社交互动

在融合教育的视域下，幼儿园应将社会交往能力的培养渗透落实到孤独症儿童日常生活环节中，在潜移默化中逐渐增强其社交能力，使孤独症儿童能够主动接触外部社会。例如：设置入园礼仪、离园礼仪引导环节，鼓励孤独症儿童在社交礼仪（问好、拥抱、微笑）中深化社会交往体验，当孤独症儿童表现出良性互动后，可对孤独症儿童予以鼓励，发放贴画、小红花等奖励，继而使孤独症儿童能够在后续生活中进一步与人社交。此外，还可在搬椅子、独立用餐等生活环节中关注孤独症儿童的日常表现，逐步提升孤独症儿童的社会交往能力。

结束语

综上所述，幼儿园在实施融合教育活动时，应重点提升与培养孤独症儿童的社会交往能力，使孤独症儿童能够在游戏互动过程中逐渐与外部社会建立联系，走出自我封闭的世界。对于幼儿园来说，其应站在孤独症儿童角度上，设计与推出合作体育游戏，选择同伴加入到孤独症儿童世界中，在同伴的陪伴跟随、游戏互动中打开孤独症儿童的心扉，此外，还应关注孤独症儿童的日常社交生活，将融合教育渗透到儿童成长的各个方面，继而最大限度提升孤独症儿童的社交能力。

参考文献：

[1]董欣，王志强，沙鹏.共同注意能力提升对孤独症儿童社会交往能力发展的实证研究[J].中国健康心理学杂志，2023，31（01）：15-21.

[2]高旭颖.我国干预孤独症儿童社会交往能力的研究综述[J].贵州工程应用技术学院学报，2024，42（02）：139-145.

此文系苏州市教育科学“十四五”规划2023年度课题《在幼儿园一日生活中提高特殊需要儿童交往能力的个案研究》的研究成果，课题编号：2023/Q/02/025/01。