摘要：2021年8月教育部颁布了《关于全面加强和改进新时代学校卫生与健康教育工作的意见》，该意见指出健康教育是全学段各级学校必须要重视的教育内容。学校作为教育机构，担负着为国家、社会持续性输出高质量人才的任务，只有大量的、源源不断的人才输入，我们才能实现社会的进步，进而完成中华民族伟大复兴的时代任务。然而结合当下学生现状，快节奏、高物欲以及高竞争压力之下，有部分学生长期处于负面精神状态，在这种消极精神状态下，空心病、“三生”观缺失个体屡见不鲜，甚至有部分个体出现极端行为威胁到自身或者其他个体的生命安全，这不仅与高职院校人才教育的教学目标相悖，而且为这些个体的家庭，乃至整个社会造成了不良影响。虽然我国教育相关职能部门在很早就推行“以人为本”的教学理念，并且也颁布了诸多文件，但是囿于传统的功利性教育思维，我国高职院校在日常教育中仍然秉持知识技能教育为主，以便学生能够加大知识技能学习，从而在进入社会时尽快承担社会责任，这导致生命教育必须让位于知识技能教育，这也是各大职业院校生命教育工作不足的主要原因。此外由于高校长期并未就生命教育引起足够的重视，所以在生命教育教学体系构建上，各大职业院校存在严重不足。梳理当下时代特征，当代大学生生活在信息化社会中，他们的日常生活离不开各类现代化社交信息媒介，譬如抖音、微信，这些现代化信息媒介犹如一把达摩克利斯之剑，一方面为学生提供了一个情感宣泄、思想交流平台，使得学生能够得到情感放松，完成人际交流；一方面由于这些信息媒介信息的复杂性、包容性，一些学生很容易受到多元化价值观的影响，这对其树立正确的三观存在一定的冲击性。在这此背景下，采用何种教学手段在学校思政教育中融入生命教育，基于何种方式搭建高校生命教育体系，以此来帮助大学生形成正确的生命情感态度，成为当下高校思政教育研究的重要课题。

关键词：生命教育；思政教学；高职院校

一、生命教育融入思政教学中的意义

（一）助力完整生命教育运行体系的构建

生命教育的目的是帮助学生建立正确的情感生活态度，认识生命、了解生命、敬畏生命，进而尊重自我，也尊重他人，采用一种积极乐观的态度应对学习和生活。生命教育的方式是通过高校自身的教学体系，合理的、科学的规划生命教育课程，开设生命教育教学实践活动，采用合适的教学方法，由教师引导，学生自身参与感悟，让学生了解到生命的有限性以及非逆转性，理解生命的可贵，从而以一种上进的、乐观的、积极的心态去生活，认识生命的内涵和价值，并且努力实现自我。然而在传统功利性教学思想影响下，大多数高校当下仍然以知识技能的传授为重点，其更像是为社会培养工具，而未注重学生自身，这背离了以人为本的教学理念。当前，由于空心人等现象频出，很多高校意识到了学生生命教育的重要性，然而囿于历史侧重问题，大多数高校并未建立起符合当下学生心理特征的生命教育教学体系，这使得当前高校生命教育学科开展困难重重。不过一些高校也采取了一定的措施，譬如组织生命教育讲座、开展生命教育实践活动，让学生在参与中去体会生命、感悟生命的价值和意义；也有一些思政教师采用启发式教学方式，通过建立良好的师生交流渠道，由教师引导，学生在一种关爱的环境下倾述自身情感困惑，教师基于沟通帮助学生更加清楚、直观的了解生命的意义和内涵；也有部分学校设立了心理咨询机构，为学生的情感问题答疑解惑，这一定程度上弥补了高校生命教育的不足，降低了学生极端行为发生的概率，取得了一定的成效。

（二）符合职业院校高素质强技能人才培养的需要

学校的社会职能是以国家、社会未来人才需求为导向，科学规划各类课程、技能教学、素质教育等教学内容，为国家和社会源源不断的输送高知识技能、高综合素养、高创新能力的人才，从而推动国家和社会的不断发展，并且在这个过程中学生也可以实现自我发展。生命教育的目的和院校培养目标并不背离，在于提高学生的综合素质和长期发展能力。譬如在高职院校的医学专业学生，其知识技能是了解生命运行机制，了解生命的构造和组成，进而在未来为社会群体健康而服务；而生命教育的目的是让学生在了解生命的运作机制后，对生命的全过程有一个客观的态度，从而理智看待死亡，深度了解生命的有限性，了解生命的非逆转性，从而敬畏生命，对疾病、死亡有更客观的认知，只有这样他们才能够更好的在未来工作中为社会群体的健康而服务；又譬如交通运输专业，交通运输是一项具有危险性的工作，安全始终是交通运输行业的首要议题，对于交通运输专业的学生来说其知识技能包括轨道、交通、机械相关知识，但其生命教育的目的在于让学生重视安全，珍爱生命，我国历来强调安全生产，要做到时刻将安全放在首位，时刻具有安全意识必须要认识到生命的价值和内涵，而这一切必须要通过生命教育才能达到。所以，国家人才培养离不开生命教育，而高职院校更是任道重远。

二、生命教育融入思政教学的现状

当下空心人现象频出让不少高校意识到生命教育的重要性，并就生命教育和思政教育融合作了许多尝试。譬如有些高校在思政课堂引入了生命哲学、伦理学教学内容，期望通过教学的方式来引导学生树立科学的生命观；也有高校积极开展相关讲座和活动让学生在活动参与中自我感受生命的真谛；有些学校为了纾解学生情感、学习困惑专门进行心理健康教育，这取得了一定的教育效果，但仍存在较大的问题。

（一）教育理念的不匹配

生命教育和思政教育在教育理念上存在一定的差异，生命教育侧重于学生情感生活态度的培养，其旨在引导学生树立正确的生活观、价值观，打造乐观、积极的生活态度；而思政教育侧重于学生社会态度的培养，其旨在帮助学生提高政治觉悟，培养符合社会运作秩序的道德意识和法治意识。这二者虽然都涉及生命观、价值观的探讨，但是是相互的独立的。一些高校却将二者混为一谈，将生命教育归于思政教育的附属，限制了生命教育师资的投入，从而限制了高校生命教育教学质量的提升。

（二）教学内容与方法的不适应

由于生命教育和思政教育理念的混淆，在日常教学内容上也存在一定的重叠。无论是情感生活态度，还是社会态度其虽然都是人生观、价值观的一部分，但是以思政为主体的人生观、价值观探讨囿于理念的差异性，并不能深入探讨生命教育部分人生观、价值观的内容，这样开设生命教育就会造成教学资源的浪费，且并不能够引起学生的学习兴趣。也正因为将生命教育归于思政教育的附庸，导致生命教育中死亡观、生命意义等重要内容在思政课堂无法探讨，从而降低学生生命教育的教学质量。此外，受传统教学方式影响，一些教师仍旧采用填鸭式教学进行生命教育，而生命教育的本质是树立正确的情感生活态度，这是需要交流、体验才能有所感悟，进而促进学生之于生命真谛的探索和思考，而这种填鸭式教学显然和生命教育并不契合。

（三）师资队伍建设的不足

生命教育是高校教育的重要内容，不但需要有匹配的师资条件，更需要教师团队的专业性。然而由于理念混淆的原因，大多数高校的生命教育由思政教师承担，然而大部分思政教师不具备教授生命教育的专业资质，从而影响教学质量。也有部分高校专门设置了生命教育的老师，然而由于缺乏相关培训机制和考核机制，导致教学效果并不理想。

（四）评价机制的缺失

一套完整的考核评估机制不但能够对教学效果进行客观的评价，也能够对于学生产生学习激励。当前大部分高校对于生命教育的评估依托于考试来完成，但是生命教育其本质还是提升学生对生命真谛和价值的领悟，其更应该是情感、态度的考核，这依赖考试是无法得到正确的评估结果的，同时也容易激起学生的应试心理，而并非真正对自我、生命进行审视和思考。

三、思政教学开展生命教育的路径

（一）树立正确的生命教育理念

理念是指导一切行为的基础，生命教育亦是如此，只有明确高校生命教育理念，高校生命教育实施才能合理和科学，生命教育理念包含三个部分：

首先高校需要明确生命教育的目标是帮助学生正确认识生命，了解生命，明白生命的可贵，进而明确生命的价值和内涵，从而以一种积极乐观的态度去探索生命，最终实现自我生命价值。在上述中，珍惜生命是生命教育要达成的基础目标，这是在认识生命，了解生命的基础上达成的；其次，生命的延续需要强大的生存能力，生存能力是生命延续的保障，在珍爱生命的前提下，不断提升自己应对挫折的毅力，不断挑起自身责任，从而延续生命；最后，在上述基础上，依据自身特征和未来目标，为自己规划一条理想的生命路径，并以积极乐观的态度、正确的三观向理想迈进，实现自我生命价值，最终达到自我实现的目标。

其次，要让学生认识到，每一个个体都是具有自身鲜明特点的、独一无二的。每一个生命都有其存在的价值，在开展生命教育时，要让学生认识到自己独特性的同时，也要让学生意识到他人的独特性，从而尊重自我生命，也尊重他人生命。

最后，引导学生了解生命的包容性，生命体和自然、社会之间是和谐共生的关系。

（二）创新教学方法、丰富教学内容

1.利用新媒体平台创新教学方式方法

如今社会信息化的发展，为教学手段的革新提供了契机，高校教师可以通过在线资源或者自身制作课件的方式，进行一些符合当前大学生身心特征的视频课件设计，通过慕课等在线课堂进行教学。在课程资源上，教师可以利用自身资源邀请医学、心理学专家进行课程宣讲，结合他们自身感悟生命的真实案例，来帮助学生建立自身正确的生命观。同样的，鉴于当下学生通常在微信、抖音等社交平台宣泄情感，教师完全可以利用这些社交平台，组建沟通交流群，鼓励学生在群里踊跃发言，教师基于学生言语感悟学生情感态度，并帮助学生排忧解难，解决生活情感难题，树立正确的生命观。同时教师也可以基于自身社交账号，发布自己制作或者质量优良的网络资源，让学生分享和观看，从而提升生命教育教学质量。

2.构建多元化教学内容

在人生观、价值观基本点塑造上，生命教育、思政教育是可以融合教学的。譬如在进行“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”授课上，在进行毛泽东极其重要的思想—群众路线的讲解上，就可以引入生命教育相关基本知识点，以思政为主，生命教育为辅，潜移默化的引导学生去理解的生命观基本知识。为了强化学生理解，以具体事例“张思德”为例，让学生体会张思德把生的希望给了战友，而选择自我牺牲的精神，从而彻底领悟毛泽东所言“为人民利益而死，就比泰山还重”，这种生命之重的意义。与此同时，还要和中国近代史相结合，从百年屈辱史、十四年抗战史中了解先辈艰苦抗争、期待和平、艰苦奋斗的精神，而作为当代大学生同样要继承和发扬这些优秀精神，树立宏大的家国情怀，牢记自身历史责任，于自我生命里不懈奋斗，为实现中华民族伟大复兴勇于做出社会主义的青年担当，最终实现自我的生命价值。同样的在“马克思主义基本原理”教学中，让学生真正体会人是社会关系的总和这句话，而生命价值的实现经验需要从伟大的阶级斗争中去寻找，而生命的最终奥义为实现人类社会的自由。除了课堂，教师还可以组织学生进行生命教育实践活动，让学生在实践活动中自我思考和感悟，了解生命的可贵，珍爱生命，并努力实现自我生命价值。

实践活动的开展可以以第二课堂的形式展开，教师可以组织学生去周边养老院、残疾人学校等场所，通过帮助老弱病残，感悟生命的尊严和存在的意义。可以组织学生前往当地烈士陵、殡仪馆感悟不同的死亡价值，建立正确的死亡观。可以参与植树、造林活动了解生命诞生、运行机制，更加了解生命；可以参观植物园、动物园对生命形式有着更加深入的理解，从而尊重生命，热爱生命。最后，由教师主导，学生以自由发言的形式对感悟进行开放式交流，分享自己的感悟以及对于生命的认识。最后，以安全为主题组织演练活动，加深学生自我对生命真谛的认识和了解。

（三）加强师资队伍建设

完备的师资力量，专业的执教能力以及高水准的业务能力是提升高校生命教育质量的关键，因此学校要重视生命教育师资队伍的搭建。

第一加强教师业务能力培训，高校可以遴选专家对思政教师进行生命观系统知识培训，建设一批品德高尚、理论扎实、授课水平高超的师资力量，保证学校生命教学任务的顺利开展。在这之中，思政教师要想提升自身课堂生命教学水平，备课是极为重要的，教师需要对教学资源有着足够的敏感性，对于一些思政课堂中含有的生命观知识要做到具有敏锐的嗅觉，并且能够拿实践例子举一反三，善于用一些学生所熟知的例子对观点进行佐证，吸引学生学习兴趣的同时，潜移默化的帮助学生树立正确的人生观和价值观，并鼓励学生为实现自我生命价值而不懈奋斗。同时教师也应博采众长，基于互联网资源查找一些学生感兴趣的生命议题，向学生分享，以此来达到教学目的。譬如最近大火的完颜慧德博主，其作为一名心理咨询师，善于采用大学生感兴趣的话术引导学生纾解社会压力，帮助学生正确的宣泄自身情绪，对虚荣产生的心理原因进行诠释，以自身独特视角解释人为何而活，她语言诙谐，广受大学生拥趸。教师完全可以向学生推荐，总之生命教育应当以教材为基础，同时贴近大学生现实生活，引导大学生基于理论和生活实践树立正确的生命观。

为了保证师资队伍的高质量性，学校应当将生命教育教学成果作为思政教师职称评比一项参考因素，激发思政教师之于生命教学的教学热情和钻研热情。鼓励思政教师以生命教育为主题开展研讨会，交流工作、教学经验，鼓励教师参加国内外生命教育学术会议，博采众长，努力提升学校生命教育教学成果。

（四）完善评价机制

一套完整的评价机制既可以准确检验教学成果，也能够对学生形成正向激励。生命教育的目的在于培养学生对于生命的情感态度，那么考核体系也必须依据教学目的来搭建，除了应试之外，还可以采用问卷调查等多种形式对学生情感态度、生命认知进行考察，检验学生的学习成果，并结合相关教学结果进行教学反思，接纳学生的反馈，对相关教学手段和教学形式进行科学调整。

四、结束语

大学生是我国社会未来建设的人才储备，也是我国实现伟大复兴的主力军，他们应该是一群热爱生命，并能为实现生命价值持之以恒奋斗的群体。而对于那些深陷负面精神泥潭的学生，作为教师应该对其施以关怀，引导他们走出困顿，实现自我。本研究在分析当前高校思政教育融合生命教育的同时，阐述了生命教育对于大学生乃至社会的意义，而对于当前反映的生命教育问题，论述了自己的相关策略，以期能够提升大学生命教育水平，帮助大学生建立正确的人生观和价值观，并在未来能够最大化的自我实现。

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作者简介：王冬梅（1982-），女，徐州生物工程职业技术学院讲师，硕士，主要从事高职院校思政课教学与研究。