摘要：本文以汉语言文学专业师范生的口语技能为主要研究对象，发现目前部分师范生的教学口语存在三方面问题：方言混杂、内容单薄、表达平淡。要促进师范生口语技能的提升，可以从三方面入手：加强普通话训练，规范教学口语；丰富知识储备，提升文本解读能力；优化语言表达，增强口语感染力。

关键词：汉语言文学专业；师范生；口语技能；策略

一、引言

汉语言文学师范生的教学语言一般包括口头语言、书面语言以及态势语言三种。其中，口头语言是教学语言的核心部分，它是教师传授知识、激发学生学习兴趣、促进学生思维发展的主要工具，是教师最常用的交流方式。

1993年，国家教委颁布了《师范院校“教师口语”课程标准（试行）》，旨在培养具有扎实语言功底、良好口语表达能力和职业素养的师范生。自1998年起，每年9月份的第三周被定为“全国推广普通话宣传周”，并借助一系列活动推动普通话的普及与应用，提高全社会使用普通话的意识和能力。2012年教育部颁布《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》，对教师的教育教学行为、语言表达能力和沟通技巧等方面都提出了相应的要求。2021年，教育部又颁布了《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》等五个文件，其中明确指出教师在教学组织过程中，能够科学准确地呈现和表达教学内容，合理设置提问与讨论。同时，还要求教师具有阅读理解能力、语言与文字表达能力、交流沟通能力、信息获取和处理能力。

从“教师口语”课程标准的制定到教师职业能力标准的明确，体现出国家对师范生语言能力，尤其是口语技能的高度重视。汉语言文学专业的师范生是未来的语文教师，对于他们来说，更要重视口语技能的提升。在语文学科中，教学语言既是手段又是目的，这使其与别的学科明显不同。一方面，口头语言是传授知识的关键手段。语文学科聚焦语言本身，以语言为主要学习内容，包括字词的含义、语法的规则、文学的赏析等。教师凭借清晰的教学口语，将这些知识系统地传递给学生；另一方面，语文学科的核心任务之一就是培养学生的语言运用能力。这包括口头表达和书面表达的能力，如清晰、准确、生动地传达思想、情感和观点。教师的口头语言作为示范，可以成为学生模仿和学习的对象，能够促进学生掌握语言的精妙之处，从而达到提高学生语言运用能力的目的。

二、汉语言文学专业师范生教学口语存在的问题

汉语言文学专业的师范生在提升口语技能的过程中，主要面临着方言混杂、内容单薄、表达平淡三个主要问题，这些问题不仅影响了语文教学质量的提升，也妨碍学生深入感受文学作品的艺术魅力。

（一）混杂地域方言，普通话不够标准

如果说学校是推广普通话的重要阵地，那么语文教师就是落实普通话推广工作的榜样和力量。语文教师须凭借自身扎实的语言功底和专业素养，在教学中以标准、流利的普通话进行授课，为学生树立一个良好的语言典范。然而，目前一部分汉语言文学专业的师范生在教学过程中会夹杂地域方言，普通话不够标准。其一，在发音上，主要体现在对声母、韵母以及声调的掌握不够精确，将方言口音混入到教学语言当中，出现平翘舌不分、前后鼻音混淆等问题。其二，在词汇的使用上，一部分师范生会不自觉地使用一些方言词汇，例如用方言中的“晓得”代替普通话的“知道”，两者虽然意思相近，但在正式教学中使用前者显然不够得体，部分学生在教学时还会出现诸如“然后”“对不对”“这个”等口头禅。其三，在语法上，部分师范生会按照方言的语法结构来组织句子，造成语序的混乱、句子成分的冗余等问题。

（二）教学内容单薄，文本解读浅显

对于汉语言文学专业的师范生来说，精彩的课堂呈现往往根植于对文学文本深入而独到的解读之中。语文学科，作为一门承载着文化传承与人文精神的学科，其教材内容广泛而深刻，从古典诗词到现代散文，从小说戏剧到文学理论，每一篇文本都蕴含着深厚的文化底蕴和丰富的思想内涵。因此，深入解读文本，挖掘其背后的文化意义、审美价值及思想情感，是语文教师不可或缺的基本技能，也是使教学内容富有深度的前提。

当前部分汉语言文学专业的师范生在教学中却常常暴露出教学内容单薄的问题，而这在很大程度上归因于他们对文本的解读过于浅显。一方面，部分师范生在大学期间未能广泛阅读，导致其对文学作品的了解仅限于教材或课堂讲授，缺乏足够的文学积累和知识储备。在解读文本时，他们往往只能停留在表面，难以触及文本的深层含义和作者的创作意图。另一方面，一些师范生缺乏系统的文本解读方法和技巧，习惯于采用固定的套路或模式去分析文本，如简单地划分段落、概括大意、总结中心等。这种机械化的解读方式不仅限制了他们的思维深度，也使得教学内容显得单调乏味，缺乏新意。同时，文学作品是特定历史、文化背景下的产物，其创作和接受都受到时代环境的影响。然而，部分师范生在解读文本时往往忽视了这一点，没有将文本置于其产生的历史背景中去考察，导致对文本的理解片面化、肤浅化。此外，批判性思维是文本解读的重要能力之一。它要求读者在理解文本的基础上，能够独立思考、质疑、评价并创造性地提出自己的观点，但事实上，部分师范生在解读文本时缺乏这种能力，往往人云亦云，没有自己的见解和判断。

（三）语言表达平淡，缺乏情感投入

“感人心者，莫先乎情。”[1]语文教师富有情感的教学语言恰似桥梁，可以引领学生跨越文字的鸿沟，深入理解文本的意蕴。优美的教学语言还能悄然触动学生的心弦，激发他们对真善美的追求与向往，在这样的课堂氛围中，学生不仅学会了知识，更学会了感受与表达。但目前许多汉语言文学专业师范生的教学语言十分平淡，使得课堂氛围沉闷，难以促进学生深入理解文本的内涵和作者的情感。首先，部分师范生在课堂上没有准确地向学生传达出文章作者渗透在文字中的思想感情；其次，师范生自身的情感表达能力有待提升，在分析文本时，使用的词汇和句式过于单一，缺乏变化和层次感，在朗读和讲解时，无法通过语调的抑扬顿挫来表达情感的波动变化；最后，部分师范生对学生学习情感的调动效果较差，导致学生单纯以应试为目的而学习语文，无法深入体会文本的艺术魅力。

三、汉语言文学专业师范生口语技能的提升策略

提升汉语言文学专业师范生的口语技能是一项系统性工程。标准的普通话是基础，丰富的知识储备是核心，生动的语言表达是关键，这三方面相辅相成，共同助力师范生口语技能的提升。

（一）加强普通话训练，规范教学口语

在语文教学中，说普通话能保证教学语言的规范性和准确性，便于不同地域的学生准确理解知识，还能为学生树立良好的口语榜样，提升学生的口语表达能力。对汉语言文学专业的师范生而言，熟练使用普通话，不仅是专业素养的体现，更是未来成为优秀语文教师不可忽视的能力。

提高普通话水平是一个循序渐进的过程，首先要从基础的语音学起，认真学习声母、韵母、声调的正确发音，通过反复模仿标准的普通话发音，纠正自己的口音问题；还可以利用现代科技手段，如语音识别软件或在线语音课程，分辨自己与标准语音之间的差异，找出问题所在，并有针对性地进行改进。同时，要注重词汇的积累和正确运用，避免使用口头禅、方言词汇或不规范的网络用语。在日常学习和生活中，多听广播、看新闻，学习播音员的标准发音和语言表达方式。此外，在空闲时间还可以参加普通话社团或与同学组成学习小组，互相交流、互相督促，共同提高普通话水平。随着学习的深入，师范生们可以通过朗读经典文学作品、进行演讲或模拟教学等方式，不断锻炼自己的口语表达能力，使普通话更加流利、自然。

（二）丰富知识储备，提升文本解读能力

“能博喻然后能为师。”[2]汉语言文学师范生口语技能的提升与知识储备的丰富紧密相连，二者相辅相成，共同促进着师范生专业素养的全面发展。具体而言，丰富知识储备是提升文本解读能力的重要基石，而文本解读能力的提升又进一步促进了口语技能的精进。将丰富师范生的知识储备作为切入点，能够为其文本解读能力的增强和口语技能的提升奠定坚实的基础。

首先，要鼓励师范生进行广泛而深入的阅读。清代塾师唐彪认为：“阅读必宜博，经史与古文时文，不多阅则学习肤浅，胸中不富。”[3]阅读经典文学作品、学术著作、历史文献等不同类型的书籍，能够拓宽师范生的知识面，让他们接触到各种不同的思想、风格和文化。在阅读过程中，师范生可以学习到优秀作家的语言运用技巧、叙事方式和思维逻辑，从而为自己的口语表达和文本解读提供丰富的素材和借鉴。例如，阅读古代文学经典可以让师范生领略到优美的诗词格律和深刻的人生哲理；阅读现当代文学作品可以让师范生了解到当代社会现状和不同群体的生活状态。通过大量的阅读，师范生能够积累多样的表达方式和文化背景知识，为提升口语技能和文本解读能力打牢基础。

其次，要引导师范生开展跨学科学习。汉语言文学与其他学科有着密切的联系，如哲学、历史、艺术、心理学等。通过学习这些相关学科的知识，师范生可以从不同的角度来理解文学作品，丰富自己的文本解读视角。例如，学习哲学可以促进师范生在阅读文学作品时思考不同的人生意义和价值观念；学习历史可以让师范生了解文学作品所反映的时代背景和社会环境；学习艺术会大大提升师范生对文学作品中美学元素的感知能力。同时，跨学科学习也能够为师范生的口语表达提供更多的话题和素材，使他们在教学和交流中能够更加生动、深入地阐述自己的观点。

此外，组织师范生参加学术讲座、研讨会和文化活动等也是丰富知识储备的有效途径。在这些活动中，师范生可以与专家学者、同行进行交流和互动，了解最新的学术研究动态和文化发展趋势。他们可以听取不同的观点和见解，拓宽自身视野，激发自己的学习热情。同时，参加这些活动还可以让师范生有机会展示自己的学习成果和思维方式，通过与他人的交流和反馈，不断改进自己的学习方法，进一步提升自己的专业素养。

（三）优化语言表达，增强口语感染力

“学生的学习效果不但与他们的智力水平和学习方法有关，而且也与其心理状态有关。”[4]对汉语言文学专业的师范生来说，优化语言表达以增强教学口语的感染力，能极大地提升教学质量，改善学生的学习状态。这种感染力来源于师范生在教学过程中对文本的深入研读、对教学语言的精雕细琢以及对学生的耐心引导。

首先，师范生需要深入研读文本，不仅要理解文本的字面意思，更要深入挖掘作者隐藏在文字背后的思想感情。要通过细致入微的分析，把握文本的情感脉络和主旨，确保在课堂上能够准确地向学生传达出这些情感。同时，还要引导学生学会从字里行间捕捉关键信息以便更好地分析作者想要表达的情感、态度。落实到具体操作层面时，师范生可以在进行模拟教学前预读文本，标出表达作者情感的关键字、词、句；在设计教案时，将情感分析融入到教学目标和教学步骤当中；对于情感起伏变化较为丰富的课文，如《范进中举》《窦娥冤》《林教头风雪山神庙》等，可以绘制人物情感变化图，向学生直观地展示人物情感随情节发展的起伏。

其次，师范生应努力提升自己的语言素养，丰富自己的词汇量和句式结构。[5]在讲解和朗读时，要注重语言的多样性和变化性，通过运用比喻、拟人、排比等修辞手法，以及调整语速、语调、停顿等语言技巧，来增强教学口语的感染力。在实践层面，一方面，师范生可以设定每日或每周的词汇积累目标，特别是与情感表达相关的词汇；另一方面，师范生也可以通过仿写、改写等方式，练习使用不同的句式结构来表达不同情感；此外，利用录音设备，录制自己的教学语言并进行自我评估也是一个提升口语感染力的好方式。在自我评估后，须及时寻求教师、同学的反馈，调整自己的教学用语以更好地表达情感。

此外，师范生还应积极探索多样的教学方法，如采用情境教学、角色扮演、小组讨论等方式来激发学生的学习兴趣和情感共鸣。通过创设生动的教学情境和氛围，学生可以深入体会词语选择、句式运用以及修辞手段等在具体语境下产生的新含义，进而感受文本语言的艺术魅力。[6]同时，师范生还要注重调动学生的学习积极性，鼓励他们积极参与课堂活动，表达自己的见解和感受。

四、结语

细微之处见真章，点滴汇聚成江河。对汉语言文学专业的师范生而言，口语技能的提升是一个循序渐进、不断积累的过程。从用词的精雕细琢到知识的沉淀拓展，再到表达的精进优化，每一个细微之处的努力，皆为提高口语技能的重要基础，亦是向教学语言艺术迈进的坚实步伐。

参考文献：

[1]白居易.白氏长庆集[M].上海古籍出版社，1994.

[2]傅任敢.学记译述[M].上海教育出版社，2021.

[3]唐彪.读书作文谱[M].岳麓书社，2020.

[4]黄麟生，林润之.语文教学技能培育教程[M].广西人民出版社，2006.

[5]姜楠.汉语新时期（2006-2021）表人新词语研究[M].辽宁大学出版社，2023.

[6]吴昊.文学语境意义生成机制研究[M].北京：中国社会科学出版社，2021.

作者简介：刘明慧（1999—），渤海大学文学院，硕士在读，本科学历。

课题项目：本文系“师范生语言技能实训资料库建设与应用”的研究成果。