摘要：核心素养是新修订的义务教育课程方案中强调的重要育人目标，是我国教育改革的主要方向之一。以表现性评价为代表的新型多元评价方式是落实学科核心素养培育的有效路径。教师改变传统评价观念，明确学习目标后将多维度表现性评价嵌入学习全过程，在达成教学评深度一致中不断培育学生的核心素养。

关键词：核心素养；高中思政课；表现性评价

怎样精准突破传统评价方式的局限？促使表现性评价充分体现其价值意义？进而促进高中思政课的核心素养真正落地？这就需要基于核心素养形成一套切实高效的高中思政课核心素养表现性评价的实施策略。

一、改变传统评价观念，提高教师评价素养

传统评价观念是以纸笔测试成绩为主要定论对学生进行多方面的评价，是以一对多的不对等评价观念，想要继续推进表现性新型评价模式首先就需要转变观念、提高教师评价素养。第一，学校方面要积极宣传、开展“奋进新时代，百年风恰少年”、“推进和谐共生的社会主义现代化需要集体主义大情怀”等等这样的大型思政教育活动，观察、评估学生在真实活动中的学科素养水平是否提高。同时，学校要对教师开展专门的教研培训或聘请专家针对以表现性评价为代表的新型评价方式开展学习讲座，培训内容可主要围绕指向学科核心素养的表现性评价设计目标、任务如何设置；如何分析学生素养指标和结果；如何根据表现性量规给予学生所完成的项目和任务进行及时有效的反馈等来进行。

第二，教师自身也要转变评价思维，加强自身专业发展意识，不断学习表现性评价的相关理论，同时在课堂教学中多采用表现性评价。例如，学习必修二时，可采用“我国的经济发展”的大单元教学，组织学生进行实地参观、问卷调研并进行汇报宣讲等活动，在真实情境活动中评估学生的创新思维、实操能力。

二、聚焦学科核心素养，明确学习目标

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》中提出“要着重评估学生解决情景化问题的过程和结果，反映学生所表现出来的思想政治学科核心素养的发展”。表现性评价注重评估完成真实性任务的过程和参与程度中所表现出来哪些素养的提升。如何在任务完成的过程中得到有效的阶段性素养信息的反馈呢？这离不开聚焦学科核心素养来明确学习目标。表现性评价所要求的学习目标从掌握碎片化的学科知识转向学生在实践中素养和价值观念的落实，例如在必修一学习“伟大的改革开放”这一课程时，应该聚焦如何落实政治认同这一核心素养，设置通过完成“改革开放的伟大成就”的展览设计、展厅布置、主题宣讲的系列化活动，达到学生思维创新、综合能力提升的同时加强学生对改革开放和中国特色社会主义制度的政治认同。以综合学习目标设置促表现性活动的开展，以过程学习目标进行促学生过程化素养学习的完成，以系统学习目标达成促学科核心素养的真正落地。

三、嵌入学习全过程，设计表现性任务

为了实现表现性评价促进学生核心素养培育的巨大潜力，将表现性评价嵌入到高中思政课学习的全过程，让学生在全方位、多维度的表现性任务反馈中能够形成进入高水平的自主学习是其核心关键点。但也会有人质疑，完成表现性任务是较为漫长的过程，该如何核心素养提升与完成任务联系起来呢？就要将表现性任务的设计与思政课学习过程统整起来。表现性任务被设计为序列化的一个个子任务，在学习过程中学生可以循序渐进的建构起知识、表现性任务与现实世界的联系，进而在聚焦到不同知识领域时，既能产生任务之间的联系，又能充分利用序列化的子任务的各种评价反馈信息，较好的完成难度系数不断升级的表现性任务。因此，设计好表现性评价任务可以让学生进行全过程真实性学习，随着真实情境中不断完成复杂任务、自主解决劣构性问题后，核心素养也会随之不断增长、发展。例如，在学习必修二《经济与社会》的第四课时，让学生根据所学知识不同，小组合作设计相关调查问卷和访谈提纲，对于当地企业的员工进行问卷调查，对劳动模范或优秀企业家进行访谈，最终得出报告，这就将“怎样弘扬劳动精神与投创新创业”的议题落实到学生深度参与系列化表现性的任务上，在此过程中政治认同、公共参与的核心素养也悄然形成。

四、注重素养进阶性，生成多维度评价量规

评价量规是表现性评价中对学生素养达成质量的有效参考，为下一阶段的学习提供方向和参考。同时学生核心素养养成需要经历多门课程的综合学习过程，是具有进阶性和阶段性的，而不是通过教师进行讲授或是学生进行无意义的学习活动完成的，这就要就教师在进行表现性评价的过程中要注意素养养成的进阶过程，不能急于求成，要找准关键期，在表现性任务的驱动下，在真实情境中解决一个个真问题后及时给予学生科学、有效的评价。因每个学生的成长轨迹不同，所拥有的特质也不近相同，要注意教师在进行评价量规的设置的时候要考虑多维度，对学生多方面进行评价，同时随着表现性任务的推进和学生素养水平的提升，要不断生成新的适用于本阶段的最新多维度评价量规，最基本的多维度量规要将任务划分为几个关键维度，再从这些维度中划分为不同成就水平并进行学生表现描述。

学生养成学科核心素养不是一蹴而就的过程，需要教师耐心的引导、细致的搜集学生各阶段中所表现出的素养信息，同时要让学生在深层次理解表现性评价所学要的学习目标、任务后，能够掌握完成表现性任务设计的具有挑战性任务的主动权，深度卷入表现性评价的全过程和各方面，以学促评，以做到与学生学科素养、综合能力的提升相匹配。

五、收集素养表现信息，促进教学评深度开展

学生素养信息收集得越多、利用程度越高，能使教师在下一阶段的教学和表现性评价的开展中提供及时的方向调整，同时也能加深教师对学生的了解，促进师生感情升温，在教学相长中展开深度的教、学、评。想要充分收集利用学生的素养表现信息，要从细致观察、及时记录、认真总结三个基本方面进行。首先，要细致观察学生所完成任务、项目、作品的全过程，但值得注意的是根据收集主体的不同，不仅教师要收集，可以让学生自己或同组成员相互收集，在一定程度上能够较为全面的收集到素养信息，也提升了学生的观察能力。其次，要进行及时记录反馈，表现性任务往往是伴随多次的系列化子任务的完成而不断推进的，这就要求教师要给予多次的有效评价反馈。在信息收集手段上可以采用信息技术的手段、方式，依托大数据记录学生的时间分配、创新创造的过程，可以把批判性思维这类的内隐思维的高阶转型过程清晰的记录下来，以助于更好的同步理解学生的思维过程。最后，教师要进行阶段性的素养表现信息的总结与分析，在个性中找共性，对学生的素养表现、综合实际能力既有个体分析，也有总体把握，以促进下一阶段开展更深层级的教学评。

表现性评价作为能够嵌入课堂教学、学生自主学习的全过程的一种新型评价方式，有效保证了在真实情境中创设出形式多样且可操作性高的表现性任务，同时使学生接收到多维度、多主体、多样式的有效评价与反馈，这能够很大程度上弥补传统纸笔测评只注重测评结果的缺陷，进而让评价更加“真实”，高度契合学科核心素养的培育，真正让教学评三环节紧紧相连、相互促进，进而让高中思政课的核心素养“落地生花”。

参考文献：

[1]周文叶、胡静. 教师表现性评价：概念辨析、结构要素与关键特征[J].学校管理与发展，2021（10）.

[2]周文叶. 试论“学为中心”的教师评价框架[J].教育研究，2021（07）.

[3]陈美兰、周婷. 高中思政课表现性评价运用的困境及突破[J].江苏教育，2022（59）.

[4]苏超举、刘佳. 表现性评价在学生道德评价中的应用[J].教学与管理，2019.

作者简介：吕可熠（2000.03-），女，汉族，山东东营人，教育硕士在读，江苏师范大学马克思主义学院，研究方向：学科教学思政