摘要：初中英语教学，作为培养学生英语综合能力的基础阶段，其教学策略的科学与否直接关系到学生未来的语言发展。分层教学策略，作为一种针对性强、效果明显的教学方法，近年来逐渐受到教育界的关注。本文旨在探讨初中英语教学中的分层教学策略，分析其理论基础、实施方法及其在英语教学中的具体应用，以期为提升初中英语教学质量提供参考。

关键词：初中英语；分层教学；教学策略

前言：

分层教学策略，以其独特的教学理念和实施方式，为初中英语教学提供了新的思路。本文将从分层教学的概念出发，结合国内外相关研究成果，分析初中英语教学中分层教学策略的必要性和可行性，探讨其在实际教学中的具体应用及效果评估。

一、基于学生能力水平的分层教学策略

该策略主张根据学生的英语能力水平进行分层教学，教师可以通过测验、考试等方式评估学生的英语水平，将学生分为不同的小组，针对不同小组的学生制定相应的教学计划和教学内容[1]。

例如：当应用基于学生能力水平的分层教学策略来教授七年级下册的《Unit 2 What time do you go to school？》时，英语教师需要首先通过一系列的测验和考试来评估学生的英语水平。这些评估可以包括词汇测试、语法测试以及简单的听说能力测试。根据评估结果，将学生分为不同的小组，例如基础组、提高组和优秀组。

对于基础组的学生，他们的英语水平可能相对较低，英语教师需要重点关注他们的基础知识和基本技能的培养。在教学《Unit 2 What time do you go to school？》时，可以设计一些简单的对话练习，如“My daily routine”让学生用基本句型描述自己的日常活动时间。同时，通过反复操练核心词汇和句型，如“get up， go to school， have lunch”等，帮助他们巩固基础知识。

对于提高组的学生，他们已经具备了一定的英语基础和表达能力，英语教师可以在教学中增加一些中等难度的内容。在教授《Unit 2》时，除了基础对话练习外，还可以引入一些复杂的语法结构，如现在进行时表示将来计划的用法，并让学生通过完成一些具有挑战性的任务，如制作时间表或描述一天的活动，来锻炼他们的英语应用能力。

对于优秀组的学生，他们的英语水平较高，英语教师需要提供更高难度的挑战。在教授《Unit 2》时，可以引入更复杂的阅读材料，如关于不同国家学生日常作息的对比文章，并要求学生进行深入的讨论和分析。此外，还可以设计一些创新性的任务，如采访不同国家的学生了解他们的日常作息时间，并撰写报告，以进一步提升他们的英语综合能力。通过这种基于学生能力水平的分层教学策略，英语教师能够针对不同学生的英语学习需求和能力水平进行有针对性的教学，使每个学生都能够在自己的基础上获得进步。

二、基于学习风格的分层教学策略

学生的学习风格对其学习效果有着重要影响，教师可以根据学生的学习风格进行分层教学。例如，有些学生善于听觉学习，教师可以通过播放英语歌曲、英语故事等方式进行教学；有些学生善于视觉学习，教师可以利用图片、视频等多媒体资源进行教学。同时，教师还可以根据学生的兴趣爱好和个性特点，设计符合其学习风格的教学活动，如角色扮演、小组讨论等，以激发学生的学习兴趣和积极性。

例如：教授七年级下册《Unit 9 What does he look like？》时，英语教师应当根据学生的不同学习风格来设计教学活动，对于善于听觉学习的学生，教师可以通过播放与外貌描述相关的英语歌曲或故事来引起他们的兴趣。例如，可以选择一首包含多种外貌描述的英文歌曲，让学生在听歌的同时，注意歌词中对于人物外貌的细致描绘。这不仅可以帮助学生通过听觉来学习英语，还能让他们在愉快的氛围中自然而然地掌握描述外貌的词汇和句型。

对于善于视觉学习的学生，教师可以利用图片和视频等多媒体资源来辅助教学。在教授《Unit 9》时，可以展示一系列不同人物的照片，让学生观察并描述他们的外貌特征。此外，教师还可以制作一个关于外貌描述的动画视频，通过生动的画面和有趣的情节来帮助学生更好地理解和记忆相关词汇和句型。英语教师还可以根据学生的兴趣爱好和个性特点来设计符合其学习风格的教学活动。例如，对于喜欢角色扮演的学生，可以组织一个“猜猜我是谁”的游戏，让学生根据他人的外貌描述来猜测人物身份。这样的活动不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，还能帮助他们在实践中运用所学的英语知识。

三、基于教学目标的分层教学策略

教学目标是教学活动的核心，也是分层教学策略的重要依据。教师可以根据教学目标的不同，将学生进行分层，制定不同的教学策略[2]。

例如：当面对七年级下册的《Unit 11 How was your school trip？》时，英语教师应当清晰地明确教学目标，并根据这些目标对学生进行分层，从而制定相应的教学策略。首先，针对那些以提高英语口语能力为主要目标的学生，英语教师可以设计更多与旅行相关的口语练习和活动。例如，可以组织一个“我的学校旅行分享会”，让学生们在班级中分享他们的学校旅行经历，使用“How was your school trip？”和“I went to...”等句型来描述他们的旅行体验。这样的活动不仅能够提高学生的口语表达能力，还能增强他们的自信心和兴趣。

对于以提高英语写作能力为主要目标的学生，英语教师可以在教授《Unit 11》时，设计一些与旅行主题相关的写作练习。比如，可以要求学生写一篇关于他们理想中的学校旅行的作文，内容要包括旅行的目的地、旅行过程中的活动以及个人的感受和收获等。在写作过程中，教师可以给予学生适当的指导和帮助，让他们掌握写作技巧和规范，从而提高他们的英语写作能力。

总结：

研究表明，分层教学策略能够根据学生的英语水平和学习特点，提供个性化的教学方案，有效激发学生的学习兴趣和积极性，提高英语教学质量。总体而言，分层教学策略对于初中英语教学具有重要的促进作用，值得进一步推广和完善。

参考文献：

[1]房玉兰.“双减”背景下初中英语分层教学策略的思考[J].校园英语，2023，（24）：154-156.

[2]王丽慧.初中英语阅读教学中分层教学策略的运用[J].校园英语，2023，（23）：109-111.