摘要：站在学生角度，捕捉内在需求，化身学习陪伴者，营造真实教学情境，设计学习活动任务，获得能力提升。提供支架，促进不同程度学生发展。

关键词：看见学生；捕捉内在需求；学习任务群；教学真实情境；提供支架；突破学习困境

如今的语文课堂，已经鲜见“填鸭式”、“一言堂”、或“满堂灌”的课堂模式了。这都得益于教师观念上的转变。大部分的教师都能够以一个引领者的身份出现，积极创设平等、民主的氛围，让学生积极地参与到课堂上来。小组合作、自主探究、游戏互动……等等这些学习形式，都让学生看过去就像真的享受到作为一个“学习者”的充分权利。但是我们也不难发现，在那一场场看似百家争鸣、百花齐放的课堂背后，是否真的是让学生成为学习的主体？学生的核心素养是否都得到了提升？

追溯本源。《礼记大学》谓：事有本末，事有终始，知其先后，则路近道远矣。[1]因此，真正的让学生成为学习的主体，必须站在学生的视角，看见学生内在的真正需求。《语文课程标准》（2022年修订）也正是从教育角度方面做出了调整，对教学内容结构化的课堂实施方法和学习者以基本素养导向的教育提出了具体措施，也就是希望通过将学习者的主体活动来转变为在旧有的常规教学体系中，对学习者的基本能力、人格、价值观等问题和能力点的零散、孤立和隐性等各种矛盾的有效解决。把学生学习语文所应该形成的各种能力以核心素养来表述，显得更为明确、突出、具体化。这样就需要我们的老师要能够全面掌握教材，全面设计教学，彻底改变以往课堂知识点的逐点讲解、技能逐项练习的零碎、无联系的特点。由重视学习能力的不持续的点状传递，转为重视学习者对认知能力的主动性掌握。重视课程的关联性，整体性，以及综合效果，切实将课程的重点集中在学习者，看见学生实际的需要，以此带动学习者从各类自主学习活动中获得知识，提高核心素质。

一、看见学生文本，捕捉内在需求。

统编版教材中的选编的课文有很多文质兼美的经典作品。因此，教师在解读教材文本时就不能单纯的站在文学和人文的角度。而是应该蹲下来，站在和学生一样的高度上，以孩子的眼光，用童心，从孩子的视角去解读文本，真正体现学生的主体地位。

比如：统编版四年级上册第四单元的“作家笔下的动物”专题中的《猫》。老舍先生细致生动地刻画了猫的古怪以及刚刚满月的小猫的淘气与可爱。语言风格突出，幽默诙谐中带有一点口语化的调侃，明贬实褒地流露出了对小猫无尽的喜爱之情。而这个单元的最重要的语文能力点就正是“体会作家是如何表达对动物的感情”。那么问题来了，哪里看出老舍先生很喜欢猫呢？我们知道，阅读行为是学生的个性化行为，在教学中尊重他们的感受，让他们在阅读中感悟着老舍笔下这别样的小猫。学生可能一下子就是以文中的关键词“古怪”作为对这只猫的初印象。他们找到了文本中的关键词，如“贪玩”、“尽职”、“温柔”，“淘气”……也许此时他们看到的猫还不如他们自己生活中邻居家的小狗可爱呢。学生们也并没有感受到老舍对猫儿的喜爱。从一年级到四年级，我们早已有着丰富描写小动物的习作体验，也学会了许多描写手段，但却仍然仅仅停留在单纯的外表描写、性格特征、生活习性等。此时，我们就应该要看到了学生眼里的文本，了解他们的内在学习需求，制定的教学目标才能做到有的放矢。因此，这节课的教学重心应落到了引领学生学习作家是如何通过具体事例表现动物特性，并表达对小动物的喜爱之情，而后则要做到把所掌握的写作方法运用到自己的习作。

二、感受学生思维，巧设学习任务。

《课程标准》（新）开创性地提出了学习任务群的概念，学习任务群就是语文课程内在变化引起的形式创新。[2]不再像传统学习模式以知识为中心来安排知识点，也不再以文本为中心，更不是以单一的独立的训练为中心。学习任务群实际上就是一种学习方式的转变，转变了内在的主体，这种课堂教学形式下，学生是在自我内在学习需求下的自我探索，教师的教学设计就是学生行为的设计。通过创设具体真实的教学情境，让学生们自主学习，只有通过自己实践探索得到的知识才能真正化为内在的能力。

当我们确定了学生内在真实需求，确定了教学目标后，就可以设计这样一组的学习任务来感受作者是如何写出小猫的性格特点的。以及如何表达对小猫的喜爱之情。第一任务：理清文脉：首先，说说文章围绕哪几句话写？找到关键词，“古怪”、“淘气”。而后，通过对比感受作者是怎么围绕这两个特点来写的。第二任务：体悟表达：说说从哪些句子体会到猫的“老实”、“贪玩”、“尽职”？结合自己的生活实践体会自己最感兴趣的点。这一活动任务设计，像极了打开了的潘多拉魔盒，生情丰富多彩：有的就抓住了“贪玩”--“多贪玩的猫呀！一玩就是一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来”。教师引导孩子们通过自己的生活经历感受：在日常生活中，你们的父母或者兄弟姐妹，谁没有按时回家，或者如果是你自己贪玩也没有按时回来，父母是如何着急，再延伸拓展感受老舍先生如此爱着这只小猫，一天一夜都没有看见，又是如何焦急等待？而后全家总动员又是如何去寻找，在寻找的过程中，家人又是怎样呼唤着这只小猫？这一组学习任务群，老舍先生的爱猫之情也就了然于心了，这只“贪玩”的猫的形象也就牢牢地刻在孩子们的心里了。第二天，当这只贪玩的小猫回家后，老舍先生把猫儿搂在怀里，对着常来串门的老邻居，他会怎样嗔怪它昨晚的贪玩不归呢？在这样真实的学习情境中，孩子们也就自然的走近文本，感受着老舍先生独特语言风格。那一连串的语气词：“吧”“呀”“呢”……可以去掉吗？这些语气词在表达情感有什么作用呢？经过对比与朗读，学生们马上觉察没有用上语气词的句子，读起来干巴，没有感情色彩。这样通过对比、朗读，老舍先生对猫的热爱之情以及充满口语化的，幽默的，调侃性的语言特点，孩子们也就自然而然地体会得淋漓尽致了。抓住这一契机，顺势而上，让孩子们品读“尽职”。抓住“屏息凝视”这一关键词，创设情境让孩子们亲身体验“屏息凝视”有多难坚持？利用希沃白板的计时功能，让学生们屏息凝视一幅画面，保持一到三分钟，这样的实践体验，让孩子们感受到猫儿一连几个小时的不容易，从而感受到猫的尽职。而猫蹲守多长时间，我们的老舍先生也在旁观察了一样长的时间，这是有多么喜爱猫呀！学生们又一次被老舍先生对猫的喜爱之情深深震撼了。随后课文第二、三自然段的学习也就水到渠成。学生们再次在文本里感受猫多变的性格：有时候温柔可亲、有时候一声不吭，有时候胆小、有时候勇猛。……孩子们通过这一组学习任务，来回在文本间，既认识了拥有相反矛盾性格的古怪的猫又领略了作家是如何表达对小猫的喜爱之情。

三、看见学生差异，突破学习困境。

《课程标准》（新）倡导的教学真实情境，其最终目的就是为了激发孩子们的学习兴趣，增强内驱力。如何敏锐地发现孩子之间存在的个别差异，针对不同的孩子采用不同的教学手段，以调动孩子学习的学习兴趣，促成学习的成就感呢？在课堂上教师就要巧妙利用各种学习资源支持学生个性化学习。以活动促进发展。再以《猫》的教学为例，感受小猫的可爱、淘气可以通过观看视频来充分感受老舍笔下小猫的可爱活泼，并表达自己的感受。这也利于部分在前一组学习任务中的学习过程中成就感差的孩子，借助这一生动，直观的教学活动，感受到自我探索的满足。

对于学习能力较强的学生，让他们仿照课文写一写自己和喜欢的小动物间的互动情境，甚至也可以学学老舍先生明贬实褒的语言特色表达出自己对小动物的喜爱。

从每一位学习者的角度考虑，提供相应的支架，让每一位学习者由各自较低的感知能力向更高的感知能力成长，提供与他们的感知能力相匹配的学习支架，进而打破他们的学习困境，才能有助于其收获成就，提升能力。

让我们善用儿童的视角看文本，以他们的内在需求为本，创造真实的教学情境，陪伴着他们在学习任务活动实践中，发现、探索、研究……构建真正属于学生自己的本位课堂。

参考文献：

[1]廖华洁.浅析“知所先后，则近道矣”[J].汉字文化，2021（18）：122--124

[2] 王宁.语文学习任务群的“是”与“非”[J]2019，（1）：4--7