摘要：在当前，随着信息技术的快速发展，教育领域也在不断变革和创新。初中语文教学作为培养学生综合素养的重要组成部分，亦受到了信息化时代的影响。在这一背景下，翻转课堂、学生主体、小组合作等教学模式逐渐受到关注与实践。本文旨在探究基于信息化视野下的初中语文现代文教学模式，以期为语文教学提供新的思路与方法。

关键词：信息化视野；初中语文；现代文；教学模式

前言：

语文教学的目标不仅在于传授知识，更重要的是培养学生的语言表达能力、阅读能力以及批判性思维能力。因此，如何借助信息化手段，创新语文教学模式，激发学生的学习兴趣和能动性，成为当前语文教学的重要课题。本文将从翻转课堂、学生主体和小组合作等方面入手，探讨如何以学生为中心，通过云教学平台和现代技术手段，打破传统教学模式的束缚，激发学生的学习潜能，提高语文教学的效果和效率。

一、借助云教学，开展翻转课堂

在新课标的指导下，现代文教学与阅读的融合成为关键。借助云教学，开展翻转课堂，为学生提供更具交互性和实践性的学习环境[1]。以《紫藤萝瀑布》为例，学生在线学习该文本，通过在线朗读，感受语言之美，学习作者是如何通过写花的色彩、形态及芳香来描摹紫藤萝之美的，以讨论、视频解读等形式，激发学生的阅读兴趣和深度理解能力，促进学生在云端共同探究文本内涵，培养学生的独立思考和合作能力。

云教学的另一个优势是跨地域性，学生可以在不受地域限制的情况下，与全国各地的同学一起学习、交流，拓展了视野。通过云端资源的整合，学生能够获取到更为丰富的学习资源，丰富了教学内容，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。

此外，云教学还可以促进学生的自主学习和实践能力的培养。学生可以在家中或者学校利用云教学平台进行学习，根据自己的兴趣和学习进度，自主选择学习资源和学习方式，增强了学生的学习主动性和自我管理能力。

基于信息化视野下的初中语文现代文教学模式探究，云教学的翻转课堂模式为现代文教学提供了新的思路和方法。通过借助云教学，开展翻转课堂，可以更好地满足学生个性化学习的需求，促进学生的阅读能力和文学素养的提升，推动语文教学朝着更加深入、灵活、立体的方向发展。

二、遵循学生主体，小组合作探究

在信息化视野下，初中语文现代文教学模式的探究必须以新课标内容为前提。在现代文教学中，学生主体性的重要性不言而喻。教师应引导学生积极参与，将学生置于学习的中心地位，激发其学习兴趣和自主学习的能力[2]。特别是在阅读《春》，教师可以组织学生小组合作，通过讨论、解读、分享等方式，深入挖掘课文内涵，引导学生自主探究、共同学习。例如，学生可以通过小组合作，分析课文中的意象、比喻和修辞手法，从而领悟作者表达的情感和主题。这样的学习方式既能促进学生之间的互动交流，又能培养学生的合作意识和团队精神，有助于提高学生的综合素养和语文水平。

同时，现代文教学应该注重学生的情感体验和审美情趣。教师在教学过程中，可以引导学生通过课文的阅读，感受诗意的语言，体味自然景物的美好，培养学生的审美情感和情感体验能力。以《春》为例，教师可以通过朗诵、解读等方式，帮助学生感受到春天的美好景象，激发学生对生活的热爱和对美的追求。教授《沁园春·雪》，课前布置学生查找作者的写作背景及相关资料，反复诵读本文，感受词的音乐美和意境的壮美雄浑，气势磅礴；“俱往矣，数风流人物，还看今朝”抒发了作者作为革命者的伟大抱负以及自己要超越古人，建立一个全新的中国的壮志豪情，由此感受作者博大的胸襟和豪迈的情怀。通过情感体验，学生不仅可以更好地理解课文，还能够增强对语文学习的兴趣，提高学习的积极性和主动性。

另外，现代文教学还应该注重培养学生的批判性思维和创新能力。教师在教学中，应该引导学生对课文进行思辨性分析，培养学生的批判性思维能力。同时，教师还可以通过课堂讨论、写作等方式，激发学生的创新意识，引导学生对课文进行重新解读和创作。以《春》为例，学生可以通过分析课文中的意象和主题，展开思维，进行联想和想象，发挥自己的创造力，写出自己对春天的感悟和理解。

三、教学突出重点，增强学生理解

在新课标内容的指引下，现代文教学与阅读应突出强调学生对于文本的深刻理解与情感体验。以《济南的冬天》为例，教学应着重引导学生关注作者所描绘的景物、情感和意象，通过信息化技术的运用，呈现多媒体形式的教学资源，如图像、音频、视频等，激发学生的视觉、听觉和感知，使学生更加全面地理解和感受文本背后的意义。通过网络平台的利用，教师可以引导学生进行线上文本讨论，分享自己的阅读体验和感悟，从而拓展学生的思维空间，提升文学鉴赏水平。

此外，教学还应注重培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。针对《济南的冬天》中的自然景物描写，可以借助虚拟现实技术，让学生仿佛置身其中，亲身感受作者所描述的冬日景色。通过情感化的教学设计，让学生在感受美的同时，培养学生的审美情趣和文学修养，进一步提升学生的审美能力和人文素养。

教师还可以通过网络平台推荐与课文内容相关的文学作品，在学习《济南的冬天》这篇课文时，教师可以搜集与济南文化、冬季风光以及散文创作等相关的文学作品，并推荐给学生进行阅读。这些作品可以是对济南风土人情的描绘，也可以是对冬季景象的细腻刻画，还可以是其他作家创作的优秀散文。通过阅读这些作品，学生可以更加全面地了解济南的文化底蕴和冬季的特色，进而加深对课文内容的理解。教师还可以鼓励学生利用信息化手段进行自主学习和互动交流。学生可以通过网络搜索引擎查找相关文学作品和文化资料，利用社交媒体和在线论坛与其他读者进行交流和讨论。通过推荐相关文学作品、提供文化背景知识和鼓励学生自主学习等方式，教师可以帮助学生深入了解作者的创作背景和文化内涵，提升他们的文学素养和人文情怀，激发学生的学习兴趣。

总结：

综上所述，本文主要围绕基于信息化视野下的初中语文现代文教学模式展开探讨。通过翻转课堂、遵循学生主体、小组合作等教学策略的应用，旨在提升语文教学的实效性和学习效果。在未来的语文教学实践中，可以进一步深入研究和实践这些模式，不断探索适合信息化时代的语文教学新路径，为学生的语文学习提供更为丰富、多样的学习体验和成长空间。

参考文献：

[1]何宗伦. 初中现代文阅读教学思维训练的层次性分析 [J]. 教育界， 2020， （35）： 30-31.

[2]谢富强. 学科素养下初中现代文细读教学策略探讨 [J]. 中学课程资源， 2020， （07）： 55+34.