摘要：《义务教育课程标准（2022年版）》强调了评价的育人功能，提出新时期教育教学工作的开展要促进“教—学—评”有机衔接。基于此，随着教育体制改革不断深入，新课标导向下的初中英语教学需要提高对教学评价的重视度，不仅要将评价贯穿英语教学的全过程，还需要对教学评价进行深入的、全面的优化，以进一步强化评价的育人价值，使初中英语教学通过开展有效的评价实现教学效率与质量提升。基于此，本文将主要从评价内容、评价主体、评价方法、评价语言四个方面切入，探讨如何在新课改背景下优化初中英语教学评价。

关键词：新课标导向；初中英语；教学评价；优化

对于教师而言，其需要在初中英语教学过程中通过教学评价来了解各阶段教学的整体效果，掌握教学方法、教学策略、教学计划的应用成效，进而对后续教学活动的开展提供有用的参考，促进初中英语教学质量不断提升。对于学生而言，其需要通过教学评价客观地明确自身的优势与不足，从而在今后学习过程中有计划、有目的弥补不足，以逐步强化自身英语综合能力。由此可见，教学评价无论是对教师，还是对学生而言，均有着难以替代的作用，教师需要不断地对教学评价进行优化。

一、创新丰富评价内容

新课标指出，教师要依据课程标准的目标要求，结合教与学的真实情况设计具有整体性的结构化评价，以获得全面的、客观的、可靠的、有效的评价结果，使教师与学生可以依托评价结果做出合理的“教”与“学”调整。基于此要求，教师需要树立丰富评价内容的意识及观念，在新课改导向下从多个方面入手创新丰富评价内容[1]。

例如，教师在开展“My favorite subject is science”教学时，将教学目标之一确定为帮助学生掌握“favorite， subject， P.E. science， music， math，”等词汇，以及“What’s your favorite subject？  —My favorite subject is science.”等句型。结合此目标，教师可以设计“阅读教材，将关键词汇、语句标注出来”“听录音，完成教材中的习题”“与同桌合作，用What’s your favorite subject？—My favorite subject is science. What’s your favorite day？—It’s Monday.等句型进行对话交流”等问题与任务，在此基础上对学生的问题解决能力、任务完成情况进行评价，同时也可观察学生在此过程中的具体表现，予以针对性评价。

二、创新丰富评价主体

在过去初中英语教学中，教师是唯一的开展评价的主体，学生则是接受评价的对象，这种评价方式严重忽视了学生的主体地位，同时也影响了评价结果的客观性，使评价充满教师的主观情绪。针对此，创新丰富评价主体是新课改背景下优化初中英语教学评价的重要途径之一。具体而言，教师需要将学生纳入教学评价主体中，引导学生积极地开展自评与互评，让学生通过自评实现学习反思，让学生的自我管理效能得到提升，通过互评发现与学习他人的长处，弥补自己的不足[2]。

以“How was your school trip？”教学为例，教师要求学生Read Section B Helens and Jims diary entries and answer the questions.在此过程中，引导学生对自己的英语口语发音进行评价，组织学生对对方给出的问题答案进行评价。学生在此过程中得到更好地成长与发展。

三、创新丰富评价方法

新课标强调，新时期教学评价的开展要注重动手操作、作品展示、口头报告等评价方式的综合运用，同时关注学生典型的行为表现，推进表现性评价。为此，针对教师在以往初中英语教学中经常采用结果式评价方法这一现状，需要做出恰当的整改，即依托“取其精华去其糟粕”理念对原有评价方法进行改善，同时在此基础上进一步创新丰富评价方法[3]。

例如，教师在实际教学过程中，可以整合问卷调查、课堂观察等方法，以评价学生的学习情况、知识掌握与运用情况、读写能力提升情况、英语思维发展情况。又如，教师可积极开展过程式评价，即在课堂教学中或学生日常学习时及时进行评价，如在教学“Food Festival”时，要求学生思考“What ale people doing at the Food Festival？”问题，当学生给出答案后，立即采用激励、表扬等语进行评价，以此发挥评价的激励作用，提高学生英语学习自信心，同时采用委婉的语言指出学生的不足，让学生通过评价明确自己需要改进的具体方向。

四、创新丰富评价语言

教师在初中英语教学过程中所采用的评价语言较为单一，常以“很好、很棒、说得对、说得不错”为主，久而久之，学生无法从教师的评价中获得学习动力，甚至部分学生会认为教师在敷衍自己。基于此，创新丰富评价语言是新课标背景下初中英语课堂教学评价得以有效应用的关键[4]。

例如，教师在实际教学过程中可以根据学生的回答采用不同的语言进行评价，且尽可能避免短句的应用。如教师在“My favorite subject is science”教学时，要求学生回答What’s your favorite subject？这一问题，学生1回答“My favorite subject is science.Because scientific experiments are interesting.”针对此回答，教师可作出“你用到了本课的重点词汇，说明你上课有在认真听讲。我认为你可以使用更丰富的语言来表达你对科学的喜爱。”等评价，让学生切实感受到教师的尊重，且在今后学习中会有意识到积累英语素材。

结束语：

综上所述，目前初中英语教学中所采用的教学评价模式较为滞后，难以充分发挥出教学评价应有的作用，为此，教师需要以新课改为指向，全面创新优化初中英语教学评价，使得教学评价的效用最大化。

参考文献：

[1] 陈红霞. 新课标背景下初中英语课堂教学评价的有效应用[J]. 中学教学参考，2023（18）：32-34，54.

[2] 林菲. 新课标背景下初中英语阅读教学多元化教学评价策略研究[J]. 教师，2024（1）：69-71.

[3] 赵煜. 新课标下初中英语教育教学中的有效评价探析[J]. 读与写，2022（34）：106-108.

[4] 吴美真. 形成性评价在初中英语阅读教学中的运用与思考——以仁爱版英语九上Unit3 Topic1 Section D为例[J]. 福建基础教育研究，2023（4）：57-59，130.