摘要：笔者根据高考应用文评分标准，结合教学实践总结归纳学生常见的错误，针对每种常见错误分析背后原因并提出相应的改进策略，以期更加系统全面的讲评学生作文，提高学生成绩。

关键词：高三英语；应用文写作；常见错误；改进策略

笔者收集、整理、归纳学生作文，发现学生作文错误有审题不清，要点不全，语言表达不准确，受母语负迁移的影响出现句型语法错误等。笔者将根据应用文评分标准并结合具体案例举例说明学生作文中的典型错误，并提出改进意见。

（一）内容的完整性

有什么样的审题，就有什么样的习作。审题是写作教学的第一步，也是最关键的一步。审题是对所给书面表达材料进行分析、研究，明确写作范围和要求，确定写作的基本内容，搞清要达到的交际目的等一系列写前心理活动过程（宗兆宏，2010）。很多学生在审题时花时间太少，粗略读完提笔就写，没有读懂题意，抓住要点，造成审题不清，要点不全的现象。

案例1：假定你是李华，你们学校的英国姊妹学校校长Mrs. Amanda带领一批学生到你校来访问。你作为学生代表向Mrs. Amanda及来访学生致欢迎辞，并着重介绍你校的校园特色文化——足球。

学生因为没有认真审题，习作开头出现：I’m writing to welcome you and your students on behalf of our students.该习作在文体、人称方面分别存在以下问题：

文体上：根据题目总述部分的要求，应该是写欢迎辞而不是书信或邮件。

人称上：第一句中的our students是从老师的视角说“我们的学生”，其人称视角与作者作为学生的身份不一致。

审题时不仅要关注题目所列的内容要点，更要仔细阅读并分析介绍写作背景的总述部分，从而决定文体、人称、时态、语气等。在阅读题目总述时，建议做到边读、边问、边划。

●问：问自己两个问题。一是有关“who”的问题，即“我”是谁、写给谁；二是有关“what”的问题，即什么语气、什么文体、什么时态。

●划：直接在题目总述部分划出有关“who”和“what”的关键信息。如结合案例中的这篇应用文，可用下划线在总述部分作如下标注，分别回答有关人称、语气、文体和时态的问题。

案例1：假定你是李华，你们学校的英国姊妹学校校长Mrs. Amanda带领一批学生到你校来访问。你作为学生代表向MRS. Amanda及来访学生致欢迎辞，并着重介绍你校的校园特色文化——足球。

笔者带领学生审题之后要求学生小组讨论，改写问题习作，学生呈现作品如下：I’m Li Hua. I’d like to extend my heartfelt greetings to you on behalf of my fellow students. Welcome to our school.学生给出改进理由：文体上，学生把文体改成欢迎辞；人称上my fellow students符合作者作为学生的身份。

（二）语言的准确性

由于受中文表达习惯的影响，学生的应用文习作中比较普遍地存在句子层面的准确性问题，主要表现为碎片句、流水句和悬垂修饰语。一般外语学习者很难摆脱母语思维的习惯。使用母语的句法组织外语句子是一种非常普遍的现象（戴炜栋，束定芳1994）。笔者在课堂呈现学生习作中的典型语法错误句子：

1.I’m Li Hua， a student who on behalf of our school to welcome all of you.

2.I’m afraid I can’t join you. Because I have to get prepared for the coming exam.

3.We have various activities after class， the most popular of them is football.

4.There are so many students don’t appreciate the importance of breakfast.

5.Knowing your deep love for traditional Chinese culture， Beijing is your best choice.

中英文句子结构有比较明显的差异。前者为竹式结构，“积顿以成句”，这个“顿”可以是词、词组和分句，因此中文的句子可能没有主语或谓语，而且可以用逗号连接一个个像竹节一样的句子；后者为树式结构，强调句子有一个基本的主干，该主干不能没有主语和谓语，而且所有枝桠都是从主干上派生出来的，因此要处理好主次关系。

●碎片句（fragment），即不完整句：习作中的不完整句通常有两种，一种是缺少主语或谓语的句子，其中含有there be结构的不完整句特别常见（如句4）；另一种是从属词不完整句，即把由某一从属词的首字母大写，并在该从句前后用句号（如句2）。

●流水句，也叫粘连句（run-on）：直接用逗号连接两个或两个以上具有独立主谓结构的完整句子（如句3）。多个用逗号连接的完整句像不断往前（run-on）的流水，故而得名。

●悬垂修饰语（dangling modifier）：一个不修饰句中任何成分而处于悬浮状态的修饰语，被称作悬垂修饰语。应用文习作中的悬垂修饰语多为没有修饰对象的非谓语动词，即非谓语动词的逻辑主语与句子的主语不一致（如句5）。

教师指出学生常犯的语法错误后，学生小组合作探究，订正上述错误句子：

1.I’m Li Hua， a student on behalf of our school to welcome all of you.

2.I’m afraid I can’t join you，because I have to get prepared for the coming exam.

3.We have various activities after class. The most popular of them is football.

We have various activities after class and the most popular of them is football.

We have various activities after class， the most popular of which is football.

4.Many students don’t appreciate the importance of breakfast.

5.Knowing your deep love for traditional Chinese culture， I believe Beijing is your best choice.

经过教师指导，学生了解到在写作时受到母语负迁移的影响，作文常出现的三种错误句型，学生经过深入思考以及小组讨论修正错误句型，经过长期连贯的训练，学生这些错误明显减少。

参考文献：

[1]宗兆宏.强化对高三英语书面表达的审题训练[J].中小学教学研究，2010（7）：46-47.

[2]戴炜栋，束定芳.试论影响外语习得的若干重要因素——外语教学理论系列文章之一[J].上海外国语大学学报，1994（4）：1-10.