摘要：随着教育理念的不断发展，自然教育作为一种新兴的教育模式，逐渐受到重视。本文旨在探讨基于自然教育的四季主题园本课程的建构，分析其在幼儿教育中的重要性及实施策略。通过对四季变化的观察与体验，帮助幼儿建立与自然的联系，培养其观察能力、创造力和环保意识。研究表明，四季主题园本课程不仅丰富了幼儿的学习内容，还促进了其全面发展。

关键词：自然教育四季主题园本课程

在现在这个大数据时代，电子产品充斥着孩子们的生活。孩子接触大自然，体验自然乐趣的机会相对较少。曾有数据研究表明，现代中国孩子的日常生活90%贡献给日常的上课和补习，而剩下的时间大多都用来看电视剧，玩游戏等，平日里很少去接触大自然，体验自然的乐趣。自然教育逐渐受到重视，但家长对自然教育的概念理解不够充分。随着对自然与自身的不断反思，人们逐渐越来越重视孩子的自然教育。但是，许多父母对自然教育的概念还存在着偏差，他们认为自然教育就是要让孩子走进自然，但真正的自然教育并非是如此，真正的自然教育是从体验、感受和情感出发，注重户外，强调直接的体验，建立人与自然关系，人与他人关系，以及人与自我的关系。所以自然教育课程值得我们深挖、收集、研究及整理。在活动中幼儿显露安全意识较弱，缺乏“危险管理能力”。中国城市化进程不断加快，人们在日常生活当中所能够接触到的各种自然资源也逐渐减少。在新一代幼儿当中因未能接触多样自然资源，导致幼儿对于自然环境认知深度降低，认识范围缩小，不利于幼儿认知能力和实践能力的全面发展。实践证明，如果将孩子放到可以控控制并又有一定危险的环境中，孩子会建立起自己的“危险管理能力”和应对措施，当危险靠近时，孩子会自然而然进行评估事物发生的风险情况，也懂得风险带来的不良后果。将孩子放到一个具有一定困难的环境中，能锻炼孩子坚强的个性、自立、自律的能力，最重要的就是能够锻炼出克服困难的品性。使孩子遇到了任何困难都要先想办法自己解决，如果自己无法解决，会寻求同伴帮助，这才能锻炼了孩子的社会交往能力。

一、理论基础

（一）自然教育

大自然是幼儿进行自然探究主题的活教材，是幼儿成长进步的根源。自然教育背景下，本课题中的“自然教育”，主要是指幼儿园教育教学一定要贴近并融合自然环境，科学运用自然环境中各种有利的教育元素来对幼儿开展教育教学活动。内容是让幼儿教师启发、引导幼儿在自然环境中“挖宝”，以此促进幼儿身心、认知、人格等的健康发展。

（二）四季主题

本着教育来源于生活的理念，选择与幼儿生活密切相关的春、夏、秋、冬四季作为主题，开展具有园本特色的自然教育四季主题活动。四季主题活动立足于传统文化，把“二十四节气”的自然教育融入幼儿一日生活中，因地制宜引导幼儿在一日生活的自然环境中观察、探索、欣赏、思考，培养幼儿亲近自然、热爱生活的美好情感。

（三）园本课程

是以幼儿园的园所教育资源和幼儿的现实需求为基础，必须和幼儿生活、经验息息相关，具有一定的园所特色和生成性。结合在实际教学过程中，教师要能够充分挖掘园内或本地的自然资源，引导幼儿在自然主題活动探究中积累有益经验，帮助幼儿与大自然建立紧密的联系，引导他们自己用五官去看、去听、去闻、去品、去触摸，在亲历观察记录中实现幼儿自然探究能力的有效提升。当下的素质教育发展要求我们能够顺应幼儿的天性发展，提倡让幼儿回归到自然中去体验和感悟自然中的生命万物。

二、基于自然教育四季主题园本课程建构背景下的研究目标

我园根据教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“让幼儿‘亲近自然，喜欢探究’，并将之作为‘科学’领域的首要目标”、“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”。因此，我们将五大领域中的音乐艺术、绘画创作、语言故事、全脑数学、社会交往、科学探索等课程内容融入大自然当中进行教育活动设计。自然环境包括动物、植物和各种自然现象；社会环境比如包含有家庭、社区和社会生活，文化节日，地方习俗等等；对儿童进行教育的过程中，多让儿童亲近大自然，让他们在自由的环境中感知、触摸、观察、倾听和想象，才能满足儿童的好奇心，让儿童获得对知识最为真实的感受。

三、结合幼儿园实际，分析当前幼儿缺失接触自然的原因

（一）电子产品充斥着孩子们的生活，让幼儿患上“大自然缺失症”。

理查德·洛夫在其著作《林间最后的小孩———拯救自然缺失症儿童》中指出，现代社会中孩子往往被“困”在家里，人工智能、电子玩具、商场、游乐场以及游乐设施等这些人工玩具取代了孩子和自然接触的机会；孩子不再理解食物的来源，不再认识家乡的动植物，忧郁症和注意力缺乏症有上升趋势。因为生活和教育环境，让孩子对自然和世界的认知并不完整，而是碎片化的。

（二）传统教育模式根深蒂固，教育理念比较单一。

传统教育模式之中在于老师的“教”，忽略了孩子们主动学习与探索。陈鹤琴先生提出社会和自然是重要的教学材料，幼儿在成长发展过程中应该从周围的环境当中积极汲取知识，积极开展学习。在实践的过程中，我们也发现以自然和社会作为中心组织自然教育活动，可以帮助幼儿了解多样的生命状态，并让幼儿学会爱护自然和亲近自然，从而推动幼儿养成人与自然和谐发展的意识。

四、基于自然教育四季主题园本课程建构背景下的研究路径

（一）“基于自然教育四季主题，融合二十四节气自然教育”园本特色课程的研究，以四季主题活动和二十四节气的建构为主体，让幼儿深刻体验自然

我园位于广州市白云山山脚下，有丰富的自然资源。园舍整体结构独立完善，外型美观童趣，大小适宜，有良好的朝向，日照充足，通风畅顺，冬至我们围炉进行包汤圆。这些活动不仅丰富幼儿的学习经验，还能使他们在多种环境下与自然互动，从而增强对自然环境的感知和欣赏。此外，将文化意义上的自然和物理意义上的自然融合在一起，这意味着幼儿不仅能够体验自然环境，还能够了解人类与自然的关系，以及人类文化在与自然互动中的创造成果。

（二）以四季特定主题活动的建构为中心，让幼儿深度探究自然

“基于自然教育四季主题，融合二十四节气自然教育”园本特色课程的研究的背景下，幼儿园园本课程的构建在于以四季特定主题为核心的活动，以四季变化为四大主题，四季的主题分别是“春天的探索”“夏天的游戏”“秋天的旅行”“冬天的发现”，按四个大主题设计四季自然教育思维导图，依据幼儿的兴趣、生理特征和发展水平，制定自然教育计划，根据幼儿的兴趣预设课程题目、目标、重难点、活动内容，通过活动实施而生成课程体系。确保他们能够与自然环境进行深度的互动和交流。充分利用园所与社区的自然环境条件开发适合幼儿发展的四季主题课程资源，让幼儿走进自然，在自然的状态下促进其身心和谐成长，加强幼儿危险管理能力。发现和提出问题是探索的起点。大自然中的事物常常会吸引幼儿的注意力，不知名的小虫子会吸引幼儿观察半天，虫子有嘴巴吗？虫子有几条腿？虫子喜欢吃什么......这些问题正是探究活动的来源。作为教师，支持幼儿的提问，把幼儿的感兴趣的问题设计到自然教育活动中，是探究的良好开端。

在这个过程中，幼儿参与活动的过程和教师的教学预案应该相互促进，形成互补。活动应以幼儿提出的问题为导向，教师和幼儿共同参与，共同构建和积累幼儿的经验。这样的课程安排不仅加深了幼儿对自然界的认识，还促进了他们在自然教育背景下的全面发展。

五、基于自然教育四季主题园本课程建构背景下的策略

（一）基于自然教育理念，构建符合园所实际的园本课程

（1）根据园本特色课程初步计划打造园内无边界自然观察生态园

根据我园本特色课程结合我园内实际场地设施计划打造园内无边界自然观察生态园。为园本特色课程提供了丰富的自然观察资源。陈鹤琴先生强调，“为了让孩子们更好地接受科普知识，园内应该设置一个有利于他们栽培花卉、蔬菜等的环境，并且让孩子们有时间去浇水、除草、收获种子等，同时也可以饲养一些宠物”。此外，园内还应该设置一个专门的自然角，让孩子们可以从这里获取有趣的知识，并且可以通过这种形式来持续的探索。“与传统的集中式课堂相比，孩子们更喜欢独立地参与到自然角的游戏中来。这里没有固定的排队，孩子们能够轻松地观察、接近并尝试新的事物。此外，孩子们甚至能够持续地关注周围的环境。

（2）设置符合幼儿身心发展规律的课程

在自然教育理念的框架下，构建幼儿园园本课程强调通过与自然环境的互动，促进幼儿的全面发展。四季变化师自然教育的重要内容，能够帮助幼儿理解自然规律，培养观察力和探索精神。这要求课程内容和教学方法要根据幼儿的身心发展规律设计课程，能够最大限度地挖掘和利用幼儿的内在潜能，同时顺应他们感知和认识世界的水平。

（二）加强教师课程理念提升，促进教师专业能力成长

建设园本课程是提升教育质量的重要途径，也是一项持续并有系统性的工程，课程的的开发、实施、完善、发展都需要老师们的操作与支持。因此，在建设园本课程的首要条件必须加强教师的专业技术能力，通过继续教育与园本培训来促进基于自然教育四季主题园本课程建构质量的提升。我们采取“走出去，请进来”指派教师到其他园区观摩学习，邀请姐妹园来园互相研讨；除此，我们还邀请“名师进校园”的办法开展相应课程的讲座，培训老师的自然教育课程理念与教学方法，；定期开展日常教研，立足园内外自然资源开展教学观摩、研讨，形成适合本园的自然活动案例，逐步提升园本课程的质量，加大自然教育课程的研究，提升老师对自然教育的理解，使老师掌握基础理论知识，让老师们谈心得、说体会，促进老师自身自然教育素养的提高，从而让他们更好地带引幼儿在自然环境中开展实践、探索和体验，在教学实践中进一步完善园本课程。

（三）充分发掘自然环境中的教育教学资源，融合“二十四节气”提升园本课程的自然教育教学能力。

美丽的大自然中隐含着十分丰富的教育教学资源，幼儿园必须充分利用自然资源优势，从美丽的大自然中充分发掘教育教学素材，紧抓自然中教育教学的契机。在自然教育四季主题过程中，我们尝试将传统文化“二十四节气”的自然教育知识融入到活动中，依据节气记录冬去春来，万物生长的四季变化。让幼儿感知、了解、认识春生夏长秋收冬藏传统习俗和自然习性，使孩子回归自然，体验自然节气与自然教育互相联结。

六、结束语

基于自然教育四季主题园本课程的构建，不仅能够丰富儿童的学习体验，还能增强他们的生态意识和综合素养。通过整合多学科知识、注重实践体验、建立社区合作等有效策略，可以更好地实现课程目标，促进儿童的全面发展。未来，随着教育理念的不断更新与发展，自然教育的实践将更加深入，四季主题课程也将不断创新与完善。

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课题编号：202215683；课题名称：基于自然教育四季主题本课程建构的研究。