摘要：在数字化新媒体高速发展的环境下，新媒体深刻地影响着青年学生的生产生活与交流交往，不断地改变着他们的思维方式与观念行为，复杂的新媒体环境和文化融合现象无处不在，对学生的文化安全意识产生严重影响，甚至可能会影响到建设中国特色社会主义伟大事业的成败。本文将青年学生文化安全意识培养与新媒体视角相结合，运用问卷调查与个人访谈的方法分析新媒体视域下学生文化安全意识的培养现状，以传播学的5W理论为指导，提出新媒体视域下青年学生文化安全意识培育的路径。

关键词：高职学生；文化安全；新媒体；意识

在互联网高速发展的背景下，新媒体成为人们获取信息、传播观念、交流思想的重要途径，特别是在青年学生群体中，新媒体的普及和应用已经深入到学习、生活、娱乐等各个方面。新媒体的高度自由化、个性化和碎片化特点，给一些不良社会思潮与思想观念提供了传播空间，对青年学生的文化安全意识产生了严重威胁。随着全球化趋势的加强，跨文化交流和碰撞成为越来越普遍的现象。青年学生作为国家与民族发展的重要后备力量，他们对于文化安全意识的培养尤为重要。在新媒体视域下，青年学生不仅需要有对于本国文化的认同、保护和传承的意识，具备跨文化交流和沟通的能力。同时，面对外来文化，也需要有正确的文化安全意识，具备对于网络文化安全问题的敏感性和辨识能力，以应对全球化带来的挑战。如何在新媒体视域下培养青年学生的文化安全意识，成为了当前学校开展思政教育亟待解决的问题，也是落实总体国家安全观的题中之义。

本研究围绕青年学生文化安全意识开展调研，调研采取定量与定性相结合的方式，以天津职业大学、天津市河西务中学在校生为研究生对象，通过问卷调查与个人访谈的形式了解新媒体视域下青年学生文化安全意识现状，其中以问卷调查为主，个人访谈为辅。问卷采用问卷星的方式发放，抽样调查新媒体视域下青年学生的文化安全意识。共收回问卷369份，去除无效问卷，有效问卷为345份，有效率为93.4%。同时对28名学生进行了个人访谈，访谈采取面对面访谈、电话访谈、网络聊天的的形式开展。整体上而言，研究具有较好的信度与效度。

一、新媒体视域下青年学生文化安全意识现状传播主体（媒介）分析

在青年学生了解国内外文化信息的新媒体平台选择分布上，整体呈现官方媒体与自媒体并重的局面，由文本、图片、视频、音乐、互动等多种传播符号叠加，同时具备社交、多媒体属性的社交与视频类平台最受大家青睐，带有各类文化背景的网络游戏因其沉浸感强、趣味性、娱乐性足也成为了青年学生了解国内外文化的一种隐性传播方式。通过访谈，80%的受访对象表示网络新媒体平台已经成为其了解国内外各类信息的首选途径，深刻影响着自我对于国家文化安全的认识。

二、新媒体视域下青年学生文化安全意识培养现状传播内容分析

整体上看，新媒体平台上传播的有关我国优秀历史文化的信息取得了大多数学生的认可，强化了学生的文化安全意识，但是也应该看到，日韩、美、英法德等国家的信息也得到了学生一定程度的关注，而新媒体平台对于中国优秀文化的传播内容还存在内容单调、吸引力一般的情况。面对双重压力，我们的新媒体平台应该认识到，如果对于我国优秀历史文化宣传得不够到位、效果不够明显，学生就容易被国外的相关信息吸引，进而受到其影响。新媒体平台作为传播主体，应该从传播内容、传播策略上不断创新，强化议题设置能力，提升新媒体平台上舆论主导权。

三、新媒体视域下青年学生文化安全意识培养现状传播受众偏好与媒介素养分析

新媒体平台因其传播的快速性、便捷性、全球性，各类不同类别的甚至是负面的价值理念已经入侵网络新媒体平台。青年学生受其影响容易形成消费至上、品牌符号消费、盲从攀比的思潮。青年学生在网上的网络行为重娱乐消遣，沉溺网络与游戏时间较长，网络的新媒体平台已经是青年学生构筑自我认知、建立三观的重要场地，同时这个场地充斥着各类负面的信息，已经侵蚀到了青年学生的思想价值观念与思维认知方式。整体上看，青年学生的文化安全意识整体情况并不乐观，对于新媒体时代文化安全的内容认识不够全面，只有一半左右的学生认为文化产业、民族语言、文化资源是文化安全的组成部分。

四、新媒体视域下青年学生文化安全意识培养现状传播效果分析

从学生的认知层面上看，各类新媒体的出现，较大层面上强化了他们的文化安全意识，提升了对于本国的历史文化、理论、道路、制度的认可度，但是也存在效果不明显甚至弱化的情况。同时值得警惕的是，青年学生深受新媒体平台上外国影视作品的影响，影视作品所隐含的文化、价值观念也对学生的思维方式、价值理念、道德观念，甚至政治信仰产生了一定程度的影响。从学生的态度与行为上分析，青年学生对于各种各样的信息，多数能够做到反对低俗化，但仍有少数学生在各种思想激荡的网络空间采取消极避世、逃避现实、金钱至上的生活态度。在与学生访谈的过程发现，同学们的态度、行为、认知除了受观点本身的影响，传播观点的舆论领袖、评论区的热门评论等信息都可能引起自我认知的变化。新媒体视域下，青年学生对于网络空间的自主参与意识有待进一步提升，对于信息的识别、分析、处理能力仍然存在短板。

五、5W传播模式内提升青年学生文化安全意识培养路径研究

（一）传播主体与媒介研究—新媒体视域下青年学生文化安全意识培养的队伍建设、渠道与平台搭建

1.提升教育主体文化安全意识，主动占领新媒体宣传阵地

教师作为学校的文化安全教育主体力量，直接影响到学生的文化安全意识。因此要不断提升教师主体的数字化素养、媒介素养，学会用青年学生喜闻乐见的方式开展文化安全教育。要注重官方媒体的建设，加强主流文化的引导和传播力，创新内容和形式，增强吸引力，抢占新媒体阵地，在校内建设一批青年学生关注的新媒体信息发布平台。另一方面加强自媒体的规范管理和监管力度，对于文化作品进行严格的审核把关，扮演好文化安全“守门人”的角色，加强网络意见领袖的培养和网络大V的管理，规范其言行和内容发布。同时要注重新媒体平台评论区的管理和规范，受众纷纷在新媒体评论区发表自己观看新媒体作品的感受或者进行互动，形成大小不同的舆论场，对参与者具有思想价值引领的重要作用。

（二）传播内容研究—新媒体视域下青年学生文化安全意识培养的内容体系组成与方向

1.学校新媒体坚持正向引导，实现价值引领

学校新媒体具有一定的“辖区性”，学校内的学生因对学校新媒体发布内容具有较强的接近性，容易引发学生的认同与共鸣。学校要牢牢占据微信公众号、微博、抖音等各类新媒体平台，精心设置有关国家文化安全的议题，提升议程设置的前瞻性，提高传播内容的趣味性、互动性、全面性、接近性。厚植学生的家国情怀，提升学生的文化自觉、文化自信与政治认同。在文化内容表达上需要贴近学生的心理与行为习惯。当代青年学生是习惯于网络上发声，除了通过评论互动的方式直接引导，还可以通过组织贴近学生学习和生活的媒体内容，对学生来说更有吸引力，让学生的思想参与进来，在参与的过程中对文化内涵从未知到了解，从了解到认同，并成为传播文化的有机组成部分，从而提升文化安全意识。

2.新媒体作品纳入多元化的表现形式，实现精品输出

新媒体平台可纳入多元视听语言提升网络文化的格调。视听语言包括图像、音频、视频等多种形式，可以运用各种视觉和听觉手段来丰富作品的内容和表现力。如可以使用高质量的图片和视频来增强作品的视觉效果，运用音效和背景音乐来增强作品的听觉体验。通过运用视听语言，可以更好地吸引受学生的注意力，提高传播内容的艺术性和感染力，从而实现精品输出。新媒体平台的精品作品，能有效的提高文化的传播效果。

（三）传播受众研究—新媒体视域下青年学生文化安全内容关注偏好与媒介素养提升

通过问卷分析可知，当前青年学生在新媒体平台上的具备了一定媒介素养，能够带着文化安全的批判意识识别网上传播的有关文化安全的信息。但青年学生在网络平台上媒介素养的形成更多的是在网络接触中自发形成的，没有经过专业的理论学习与系统的训练，整体性上处于较低层次。网络空间的便捷性、丰富性与青年学生思想状态的空虚性形成尖锐矛盾，青年学生受众对于网上充斥的各类信息，处于高接触，低素养的状态，还缺乏正确的识别、判断能力。

1.提升受众主体意识，提升学生媒介素养

在新媒体空间，青年学生在面对网上传播的各类国内外的历史文化信息、热点新闻、时事政治等信息时，要牢固树立主体意识，不断纠正只注重娱乐消遣的关注偏好，摒弃事不关己的态度，发扬自律与自主精神。时刻秉承文化安全的意识，维护国家的文化安全，对于任何违背、消解主流价值观的思想与社会思潮可以快速识别，积极应对发声，不断提升网络空间表达的科学性。学校可以开设有关文化安全的青年学生媒介素养提升课程，邀请相关领域的专家开设专题讲座，将文化安全领域的媒介素养理论的内涵、新媒体平台上信息传播的规律、传播技巧系统性给学生讲授与普及，潜移默化地改变青年学生在网络平台上的行为与思维方式。

2.发挥学生团体中的意见领袖作用

意见领袖一般具有较高的政治敏感性，熟悉网络运营的规律与表达。因此要在学生群体中培养一批学生班干部、社团干部担任意见领袖，活跃在学校的微博、微信、官方抖音、贴吧等各种新媒体平台，特别是面对重要的热门事件与新闻，发动学生意见领袖在各类平台上创造性、针对性地发表言论，旗帜鲜明地表明立场。学生意见领袖因其身份与语言表达的接近性，更容易引起学生的共鸣，从而起到良好的效果。

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