摘要：《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出：程资源是提高教学质量和增强教学效果的重要支撑，教学中要调动多元主体，丰富课程资源。在道德与法治教学实践中，巧妙植入乡土资源内容，对教材内容进行有机的补充、渗透、整合、延伸，可以打破文本与生活间的壁垒，让文本教学与乡土生活对接，不仅能丰富教育教学活动形式，还有利于推动学生学习方式的变革，对提升学生的道德素养起到事半功倍的效果。

关键词：民族自信；乡土资源；地方课程；小学教学

引言

乡土资源作为地方文化的载体，蕴含着丰富的历史记忆、民俗风情和生态智慧，是民族自信的重要源泉。小学阶段作为学生价值观、文化观形成的关键时期，将乡土资源融入地方课程教学，不仅有助于保护和传承地方文化，更能培养学生的民族自豪感和文化自信。基于这一认识，本文旨在探讨如何在民族自信培养的视角下，设计并实施乡土资源融入小学地方课程教学的策略，为小学教育改革提供新思路和方法。

一、导引融入，激发学生探究欲望

乡土资源为《人·自然·社会》课程提供了丰富多样的教学资源。在正式课堂教学开始之前，教师可以设计课堂导入环节，在此环节介绍与教学内容相符的乡土资源，无论学生了解还是不了解，都可以增强学生对知识的亲切感。这样的课堂导入环节比较新颖，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，勾起心底那份探究和挖掘乡土资源的欲望。例如：在学习浙教版《人·自然·社会》三年级“浙江木雕”相关内容时，就可以在课堂导图环节引入乡土资源。首先，实物展示。教师可以带来一些浙江木雕的实物或模型，让学生近距离观察木雕的工艺和细节，这样可以引发他们的好奇心，激发学习兴趣。其次，采用故事讲述的方式讲解与浙江木雕相关的有趣事情或传说，通过生动的故事吸引学生的注意。再次，播放有关浙江木雕制作过程的短视频，直观展示木雕工艺的复杂性和艺术性，使学生对木雕有更直观的认识。最后，提出有效的互动问题，如“你们知道浙江有哪些著名的木雕工艺品吗？”“你们认为木雕工艺对我们的生活有什么影响？”等问题。以上课前融入乡土资源的任务就完成了，为学生后续知识的学习奠定了基础。

二、穿插融入，改变内容展现形式

不同的地方有不同的环境、地势、资源、文化、特色、美食等。简言之，各个地方的乡土资源都有不同指出。所以乡土资源融入小学地方课程教学需要立足教学目标，结合地方特色，发展乡土资源，提高乡土资源融入的针对性和准确性，并结合教学实际情况适时适当的穿插乡土资源，使其更接地气，最好以具体的实例走进地方课堂。例如：在学习浙教版《人·自然·社会》五年级“浙江各地传统习俗”相关内容时，可以采用以下措施：第一，角色扮演。让学生扮演浙江各地的传统人物，如新年时的财神爷、端午节的屈原等，通过角色扮演让学生亲身感受传统习俗的文化内涵。第二，情境模拟。创设浙江各地传统节日的情境，如春节、元宵节、中秋节等，让学生在模拟情境中体验传统习俗的氛围和活动，加深对传统文化的理解。第三，项目式学习。组织学生进行项目学习，每个小组负责研究一个浙江地区的传统习俗，通过资料搜集、实地调查等方式深入了解，并在课堂上进行展示和分享。第四，多媒体展示。利用多媒体技术，制作关于浙江各地传统习俗的课件、视频、动画等，通过丰富的视觉和听觉效果，增强学生的学习兴趣和参与感。

三、补充融入，充实课程融合空间

在教学过程中，教师应充分发挥自身的敏感性和创造力，积极寻找课堂教学与学生实际生活的联结点。其次，组织学生参观当地的企业和商业园区，了解企业的运作流程和商业模式。通过实地考察，学生可以将书本上的理论知识与现实生活中的商业实践相结合，加深对浙商文化和经营理念的理解。最后，安排学生进行小组项目。要求他们调查和研究某一本地企业的发展历程和成功秘诀，并在课堂上进行展示和分享。通过这样的项目学习，学生不仅可以锻炼自己的调查研究能力和团队合作精神，还可以培养他们对家乡经济和社会发展的关注和兴趣。

四、延展融入，拓展学习实践场所

《人·自然·社会》是一门综合性较强的地方课程，其教学目标不仅在于传授知识，更重要的是培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。因此，结合实际设计一些课外实践活动，对于拓宽小学地方课程的实践场域，引领学生回归生活大课堂，在亲历实践中成长，具有重要意义。例如：在学习浙教版《人·自然·社会》五年级“浙江绿谷”相关内容时，教师可以组织学生进行生态考察，带领他们前往浙江的绿色生态区，如丽水、衢州等地，实地观察和体验当地的自然环境和生态保护措施。通过这样的考察活动，学生可以深入了解浙江绿谷的自然特征和生态价值，增强他们的环保意识和责任感。还可以安排学生进行社区服务活动，参与当地的环境保护和绿化工作。如组织学生参加植树造林、清理河道、宣传环保知识等活动，通过亲身实践，培养他们的动手能力和团队合作精神，同时加深他们对家乡生态环境保护的重要性的认识。最后，引导学生进行课题研究，鼓励他们围绕浙江绿谷的相关主题，如水资源保护、生物多样性、绿色经济发展等，开展调查研究和实验探究[2]。

结束语

综上所述，对民族自信培养下乡土资源融入小学地方课程教学的设计与实施的论述具有现实意义。它不仅丰富了教学内容，提升了学生的学习兴趣和参与度，更在潜移默化中培养了学生的民族自豪感和文化自信。未来，教育教学领域还需不断优化教学设计，创新教学方法，努力构建具有地方特色、符合学生发展需求的小学课程体系，为培养具有深厚民族情感、坚定文化自信的新时代小学生贡献力量。

参考文献：

[1]方琴.基于项目化学习的小学地方课程实践[J].文理导航（下旬），20 24，（08）：82-84.

[2]刘玉芬.在小学地方课程建设中融入传统文化的策略分析[J].天天爱科学（教学研究），2022，（07）：188-190.