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2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，《意见》指出，开展“双减”工作的目标是，学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学生过重作业负担1年内有效减轻、3年内成效显著，人民群众教育满意度明显提升。

《义务教育课程方案（2022年版）》要求各学科用不少于10％的课时设计跨学科主题学习，旨在“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合”。

综上所述，“双减”政策对义务教育阶段，尤其是初中阶段的语文教学提出了更高的要求，摆在广大初中语文教师面前的难题是既能在教学过程中将不同学科的知识、方法和技能相互融合，设计出具有综合性、实践性和创新性的学习任务，又能创设综合性作业，引导学生统整情境，综合运用各学科的内容和方法解决语文学习的问题。

初中语文跨学科综合性作业的设计理念是：立足于学生的语言实践，达到高阶整合的能力要求，为此，需要围绕核心任务搭建由系列活动、任务链组成的实施结构在若干实践基础上。现在，结合《桃花源记》初中语文跨学科综合性作业的设计与实践，从设计理念、设计结构和实施路径三个方面进行探讨。

本作业的基座源于部编版八年级下册第三单元第9课《桃花源记》，本篇文章通过虚构鸡犬相闻、怡然自乐的桃花源表现作者追求美好生活的理想。聚焦本文“误入之境”与“问津之路”的“静、乐、美”和“惊、异、奇”，在遵循文言文特点和教学规律，突出能力导向的基础上，站在学生立场和学习过程的整体来进行本次的作业设计。融入“大情境”进行作业设计。作业设计体现综合性、探究性、开放性、趣味性及参与性，旨在引导学生参与探究，培养学生的综合分析能力，尤其充分体现跨学科作业形式。

设计理念是立足于学生的语言实践，达到高阶整合的能力要求，为此，围绕核心任务搭建由系列活动、任务链组成的实施结构。本次作业设计，一方面通过创设统整情境，综合运用各学科的内容和方法解决《桃花源记》学习中的问题；另一方面基于《桃花源记》的学习情境，关联融合各学科的内容方法，丰富文言文学习的经验。

设计立足学生身心健康成长和核心素养发展，着眼高质量教育教学体系，秉承创新性和发展性，注重实践性和过程性，聚焦群体性和差异性，力求设计出科学、系统、精当的呈现出丰富样态的“原创”跨学科综合性作业任务群。遵循育人为本，发展素养；语用为重，彰显要素；创新为核，涵养思维；基础为主，注重实践；分层为表，进阶学力的原则，总共设计了四个难度层进的作业任务群，各版块围绕学习主题和语文要素设计，努力凿穿“隔断墙”，使学科与学科之间相互贯通，题与题之间前后勾连，构建内在逻辑关联的语文实践活动式作业体系，推动学生实现知识学习、能力习得、素养发展的螺旋式进阶。

作业设计目标主要是为引导学生培养多途径翻译、理解文言文的能力；让学生结合文本和阅读体验理解本文主题，探究其社会意义；培养学生自主探究和创意表达的能力；鼓励学生尝试跨学科合作，培养审美、想象和创造能力。

在具体操作中，首先，设置一个大情境：一篇《桃花源记》再现作者心中的桃源盛世以及桃源难求之感慨，也寄托几千年来人们对桃源的期盼。为满足大家实现心中桃源的念想，陶渊明文化艺术中心携手“桃源”俱乐部在陶渊明故居开发桃源景区，创立文化馆，现邀你参加一系列活动，完成几个任务。

接着，设置四个板块，带领学生由浅入深走进桃源，走近作者。

第一个板块设计“知识馆”，跨界信息技术，要求学生仿照百度“秒懂百科”，从供选择的词条中任选一个下定义，撰写脚本，录制短视频。学生为脱颖而出，视频主题与内容就要做到对词语的解释准确、生动、深刻；充分体现本课内容和主题；关联现实，有个人的思考和认识。这个板块设计的目的是以游戏的活动方式引起学生的学习兴趣，让学生在动手、动脑的过程中，了解《桃花源记》的基本内容，积累文言文的语言知识，掌握特殊词语现象等，有利于开展课文的学习，也为品味作者的理想和内心世界做好铺垫。

第二个板块设计“体验馆”，跨界音乐、表演，考查学生跨学科融合能力和综合实践能力等，要求学生依据文本三个“点”进行还原，在此基础上二次创作，以剧本要求为依据，首先学生要先为脚本设计拟定主题，设想表演类型，所设计的对话内容既然要符合人物身份特征，还要关注对话内容的前后串联。对人物的神态动作等适当发挥想象，台词设计时要注意体现演员表演的语气语调等。评价单填写时要针对评价角度完成生评与师评。本作业灵活度高，目的在于锻炼学生综合运用的能力和全方位的学科素养，评价学生时宜以鼓励引导为主。

第三个板块设计“演艺馆”，本作业旨在利用学习资源，以实践的形式沟通学科间的融合，提高作业的趣味性。将语文与历史、美术、音乐、书法等学科结合，让学生不仅能从语言表达上来把握文章内容、理解文章主题，也能从感性认识上加深理解，图文并茂，有声有色，还能在对比发现（服饰环节）中深挖社会背景和作者思想根源，让学生获得成就感。

第四个板块设计“弥香馆”，本作业强化实践性，培养学生勇于探索创新的思维品质。要求运用综合思维方法，从多个角度对“心中桃花源”的人文、地形、气候等要素进行分析，从而较全面地认识“心中桃花源”的风土人情。

心中的桃花源

“吾心安处是故乡”，家乡就是每个人心中的桃花源。

请结合学过的地理知识、历史知识为家乡打造一处“桃花源”！

总而言之，跨学科综合性作业要努力凿穿“隔断墙”，使学科与学科之间相互贯通，题与题之间前后勾连，构建内在逻辑关联的语文实践活动式作业体系，才能真正推动学生实现知识学习、能力习得、素养发展的螺旋式进阶。

本文系泉州市教育科学"十四五"规划（第二批）立项课题《"双减"背景下初中语文跨学科综合性作业设计的实践研究》的阶段性研究成果。立项编号：QG1452-168