摘要：“新时代大学生意识形态教育”是党和国家加强推进意识形态工作面临的一项重大战略任务和现实课题，统筹谋划推进新时代大学生意识形态教育工作是时代之需，其战略意义重大且深远。本文通过对新时代高校大学生意识形态驾驭的基本特征进行探析，从教育主体、客体、介体、环体四个方面分析总结出当前高校意识形态教育的现实困境，并针对性地提出优化路径。

关键词：大学生；意识形态教育；现实困境；优化路径

1引言

大学生意识形态教育是大学生思想政治教育的重要组成部分。党的二十大报告指出：“意识形态是为国家立心，为民族立魂的根本。”而近年来，西方的各种文化思潮先后涌入我国，对社会主义意识形态建设带来了严峻挑战。“高校是孕育思想、传播理论的地方，是党和国家意识形态工作的前沿阵地。”因此，新时代大学生意识形态教育工作亟需不断优化教育路径与方法，提高高校意识形态教育的有效性和针对性。

2新时代高校大学生意识形态教育的现实困境

2.1教育主体：意识形态教育整体合力尚未形成

从教育主体的角度来看，未能够形成整体合力协调推进高校意识形态教育工作的有效开展。首先，教育主体对意识形态教育的极端重要性和紧迫性认识不足。在教育活动开展中，忽视意识形态教育在人才培养和高校发展中的核心作用，未能将意识形态工作置于应有的战略高度。在教育理念上，部分高校意识形态教育工作者存在滞后和脱节现象，未能及时吸纳和融合新时代背景下意识形态领域的新理论、新观点，导致教育内容陈旧、方法单一，难以引起学生的共鸣和兴趣。

其次，教育主体的专业能力与政治素质存在局限。部分教师缺乏系统的意识形态理论知识和实践经验，难以有效应对复杂多变的意识形态挑战，也难以激发学生的学习热情和参与度。同时，部分教育工作者对党和国家的大政方针理解不深、把握不准，难以在意识形态教育中发挥正确的引导作用。

2.2教育客体：大学生的自主学习意识不足

新时代大学生作为意识形态教育活动中的重要角色，其自主学习意识的强弱直接关联到高校意识形态教育体系的长效性与学生个体全面发展的深度。新时代大学生在意识形态教育中的自主学习意识问题，是一个涉及学习动机内在激发与自主学习能力外在构建的多维度挑战。一方面是学习习动机内在缺失。部分学生缺乏对意识形态知识学习的内在驱动力，未能充分认识到其在个人价值观形成、社会责任感培养和理想信念塑造中的重要性。往往依赖外部因素来驱动学习行为，这种外在动机的驱使下，学习往往变得被动和功利化，难以形成持久的学习动力和自我探索的热情，使得意识形态教育往往出现后期乏力的困难，难以实现对大学生行为思想的长效性影响。

2.3教育介体：信息化融合与协同性不足

高校意识形态教育介体是连接教育者和受教育者的纽带，是意识形态知识传递、价值观念塑造以及信仰体系构建过程中不可或缺的基本要素之一。在当前的高校大学生意识形态教育过程中，教育介体存在着一定的局限性。一方面，教育介体的信息化融合程度不足。尽管部分高校已尝试将多媒体教学、在线学习平台等信息化手段融入课堂，但这些应用往往仅停留于表面形式的革新，未能深入探索并充分利用信息技术的内在优势，以实现意识形态教育内容的深度挖掘与多维呈现，限制了意识形态教育的深度与广度。

3新时代高校大学生意识形态教育的优化路径

3.1加强高校大学生意识形态教育教师队伍建设

大学生意识形态教育者在整个教育的过程中始终居于主导地位，其综合素质与专业能力构成了影响意识形态教育实效性的关键因素。大学生意识形态教育队伍必须是一支专业水平高超，理论素养深厚、服务意识突出的教育队伍。首要，深化教师队伍的理论根基与思想引领，高校需系统性地规划并定期举办意识形态理论研习与探讨活动，旨在增强教育者对新时代意识形态工作战略地位的认知，激发其责任感与使命感，确保教育实践的方向性与时代性。其次，注重教师队伍的专业水平和能力建设。教育队伍要不断完善自身的社会主义意识形态教育的专业知识储备，掌握社会主义意识形态教育的基本方法和符合新时代发展的教学理念，以提升教育的针对性与实效性。教师队伍应通过持续的专业培训与实践锻炼，教育队伍应能够精准把握学生思想动态，有效应对意识形态领域的复杂挑战。

3.2激活高校大学生意识形态自我教育内驱力

激活高校大学生意识形态自我教育内驱力在于激发大学生内在的主观能动性，使其自觉、主动地投身于意识形态的自我学习与提升之中。首先，需通过系统性的教育引导，例如组织专题讲座、研讨会、案例分析等教学活动，以及利用新媒体平台推送相关理论文章、视频资料等形式，帮助大学生建立起对意识形态领域的全面而深入的理解使大学生对意识形态的重要性形成深刻认知，明确其在个人成长、社会发展乃至国家安全中的基础性作用，从而唤醒其自我教育的内在需求。其次，情感是驱动行为的强大动力。通过讲述国家历史、民族英雄故事、社会现实案例等方式，激发大学生的爱国情怀和社会责任感，使其对维护国家意识形态安全产生强烈的情感共鸣。这种情感共鸣能够转化为自我教育的动力，促使大学生主动关注并参与意识形态领域的讨论与实践。

3.3创新高校大学生意识形态教育教学手段

新时代高校大学生意识形态教育多样化的教学手段是多种教育理论和现代信息技术相结合的产物，既丰富了意识形态教育的内涵和外延，还提高了教育的针对性和实效性。一方面要探索多样化的教学手段。打破传统的单向灌输式教学壁垒，采用互动式教学模式，激发学生的主体性和参与感。融合运用多媒体技术，如视频、图片、音频等，以其直观、生动的特点使学生更直观地感受意识形态的力量，加深对理论知识的理解。探索混合式教学模式，结合线上自主学习与线下课堂讲授的优势，为学生提供更加灵活多样的学习体验。

3.4营造高校线上线下意识形态教育新环境

营造大学生意识形态教育环境是一个多维度、系统性的工程，旨在通过环境的塑造和氛围的营造，潜移默化地影响大学生的思想观念和价值取向。一方面要加强校园文化建设。通过打造主旋律校园文化基础设施、围绕社会主义核心价值观开展丰富多彩的文化活动、利用高校特色和学科优势打造专属自己的品牌文化等形式，营造积极向上的校园文化氛围，提升大学生主流意识形态教育的影响力和凝聚力。另一方面要加强校园网络阵地建设。高校应充分利用网络信息技术，打造“校园青马”“校园思政”等校园微媒体平台，构建起课内与课外、校内和校外的立体化、跨时空、零距离的网络互动空间。

4结语

新时代大学生主流意识形态教育是党和国家必须常抓不懈的一项“强基固本”工程，各高校必须始终秉承落实“立德树人、铸魂立人”的教育理念和教育任务，不断加强高校大学生意识形态教育教师队伍建设，结合时代发展创新意识形态教育教学手段，努力营造意识形态教育的线上线下新环境，激活高校大学生意识形态自我教育内驱力，多策并举推进新时代大学生主流意识形态教育和建设工作，为社会主义现代化建设培育勇担民族复兴大任的时代新人。

参考文献：

[1]唐立军.当代大学生主流意识形态引导策略探讨——以“00后”大学生群体为例[J].哈尔滨学院学报，2023，44（10）：136-139.

[2]黄荣，王岩.数字赋能：高校思想政治教育创新发展探析[J].新闻研究导刊，2024，15（01）：27-29.

作者简介：戴昌明（1982—），男，江西南昌人，助教，南昌大学前湖学院党委副书记，研究方向为思想政治教育；吴映霖 （1993.09—），女，江西萍乡人，主管护师，南昌大学第一临床医学院辅导员，研究方向思想政治教育

课题项目：本文系2024年度南昌大学人文社会科学研究专项任务项目（高校辅导员研究）“新时代高校大学生意识形态教育研究”（课题编号ncufdy202401）研究成果。