摘要：学前教育是国民教育体系的基础环节。数字中国战略的实施为学前教育高质量发展提供了机遇和挑战。系统梳理、分析学前教育高质量发展的逻辑理路与现实困境，提出有针对性的纾解路径，以期为数字中国战略下学前教育高质量发展的理论研究和实践探索提供参考和借鉴。

关键词：数字中国；学前教育；发展；困境；纾解

信息化时代，“数字中国”战略成为国家发展的重要战略之一。教育领域数字化转型势在必行。学前教育作为人生的起点，幼儿智力发展最基础和关键阶段，学前教育高质量发展事关儿童成长与发展，作用巨大。习近平总书记强调：“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。进一步推进数字教育、为个性化、终身学习、扩大优质教育资源覆盖面和教育现代化提供有效支撑”。[1]梳理分析学前教育高质量发展的逻辑理路与现实困境，提出基础设施建设、教育资源共享、教师专业发展、家校社合作的策略，将数字技术在学前教育中充分应用，与儿童发展相结合，完善儿童教育资源与环境、提供合适教育方式与路径，以期实现学前教育高质量发展。

一、逻辑理路

（一）数字化转型为学前教育高质量发展提供新动能

数字化转型通过引入先进的信息技术手段，打破了传统教育的时空限制，为学前教育实现优质教育资源共享，充分发挥人工智能带来教育理念、教育评价机制、教育内容等方面的变革，为孩子们提供新型学习环境，使得教学方式更加灵活便捷，能够满足儿童个性化学习的需求，促进孩子们兴趣培养、个体发展和激发创新潜能，实现数字化赋能学前教育的高质量发展。

（二）学前教育高质量发展对数字化转型提出新要求

学前教育数字化转型中要坚持“应用为主，服务至上”原则，即以儿童发展为本的理念，加强信息化基础设施建设，充分利用数字化技术，做好数据的积累和治理，建设好儿童发展数字成长档案，为师幼互动、儿童观察等提供高质量的数据支撑；注重儿童身心健康与发展规律，借助数字化技术赋能建设重点凸出、符合实际、安全可靠数字场景，提供更丰富、有效的学习体验；注重教师数字化素养提升，促进儿童在学习知识、手眼协调、数理逻辑、想象创造、信心与成就感、自我解决能力、人际交往、语言表达等方面的发展，创新启蒙，培养好儿童好奇心与求知欲，推动学前教育创新发展。

二、现实困境

（一）基础设施建设滞后

数字化转型为学前教育高质量发展带来机遇，但因为资金、技术等原因，在信息化基础设施建设方面仍存在较大差距和发展不平衡的问题。城市发展程度好，幼儿园网络、硬件及配套软件相对完善，基本能实现覆盖园所管理、保教实施、卫生保健、家园共育等各版块。但农村和偏远地区的幼儿园，资金投入不足、技术支持缺乏，难以配备先进的数字化教学设备和网络设施，教育信息化建设和应用存在很多“空白点”，影响数字化科学开展。

（二）优质教育资源匮乏且分配不均

优质数字化教育资源的开发与分配是学前教育数字化转型的关键。国家智慧教育公共服务平台的使用，覆盖了高等教育、职业教育和中小学教育，然而，学前儿童的优质数字化资源相对缺乏且价格昂贵，无法满足数字化教育的需求；同时，由于版权保护、利益分配等问题，优质资源的共享与流通受到限制，资源分配不均现象突出。

（三）教师数字化素养有待提升

教师是教育数字化转型的重要推动者。然而，当前学前教师的数字化技术和应用能力普遍偏低，应用信心和能力不足，未能充分利用数字化教学工具提升教学质量。此外，学前教师数字化素养的资源和能力培育缺乏，培训机制不健全、激励机制不到位，绝大部分教师数字化素养不高。

（四）家园合作与社区参与不足

家园合作与社区参与是学前教育高质量发展的重要保障。然而，在数字化转型过程中，家园合作与社区参与的程度和效果并不理想。家长对数字化教育的认知和理解不足，难以有效配合和支持学前数字化教学；社区在学前教育参与度不高，在学前教育数字化转型中的作用发挥不充分。

三、纾解路径

（一）加强基础设施建设，缩小数字鸿沟

政府应加大对学前教育数字化基础设施建设的投入，特别是要加大对农村和偏远地区学前教育的扶持力度。通过实施专项工程、提供财政补贴等方式，帮助这些地区改善数字化教学条件，以确保每个儿童都能享受高质量的数字化教育服务。同时，鼓励社会力量参与学前教育数字化建设，形成多元化投入机制。

（二）优化资源配置机制，促进优质资源共享

健全数字化教育资源开发与分配机制，鼓励社会力量参与优质资源的开发与共享。通过政府采购、公益捐赠等方式筹集资金和资源；加强版权保护，保障创作者的合法权益；推动资源平台建设与互通互联，实现优质资源的广泛传播与有效利用；注重本土化资源的开发与应用，以满足不同地区、不同文化背景儿童的学习需求。

（三）提升教师数字化素养，加强师资队伍建设

学前教育数字化的核心是“人的数字化”，教师数字化素养影响着教育的质量，教师的数字化素养培训以推进教育数字化转型势在必行。将数字化技术应用于教学设计、学习情况分析、教学实践、优化教学流程和开展个别指导等。此外，还应注重师德师风建设，培养具有高尚师德和扎实专业技能的优秀教师队伍。[2]

（四）深化家园合作与社区参与，构建协同育人机制

加强家园合作与社区参与是学前教育发展的必然要求。以机制赋能、资源赋能、平台赋能和连接赋为手段推进学前教育高质量发展；明确家校社各方职权范围，整合多方教育资源的线上化，通过建立家校社共育平台、开展教育活动，增强数字化认知与理解，确保家校社协同走向科学化；加强与社区合作交流，利用社区资源丰富学前教育内容和形式，发挥社区在学前教育质量监督和评估中的作用，形成政府、学校、家庭和社区共同参与、协同育人的良好机制。[3]

数字中国战略是推动学前教育高质量发展的关键与重要手段，是时代发展的必然要求。面对当前学前教育数字化转型中存在的现实困境，从加大基础设施投入、优化资源配置机制、提升教师数字化素养以及创新教学模式与方法等入手，采取有效措施加以纾解，促进学前教育在数字化转型过程中实现更高质量的发展目标。

参考文献：

[1]冯德军.推动高等教育数字化塑造高等教育新优势[N].光明日报，2024-01-25.

[2]范明丽，经文潇，常璐瑶，刘海丹.幼儿园教师数字能力建设的国际经验与中国路径——基于OECD幼儿园教师数字能力框架[J].学前教育，2022（7）11-24.

[3]程秀兰，张永琴、白洁、刘海丹.中国式现代化背景下西部农村学前教育高质量发展的困境与纾解[J].学前教育研究，2024（6）1-13

基金项目：2023年大学生创新创业项目（s2023103755004）;（s20231037 55097）；（s202310375056）

作者简介：

李琳（1996—），女，黄山市示范幼儿园教师，从事幼儿教育研究

计丽萍（2003-），女，黄山学院教育科学学院学生

陈佳（2001-），女，黄山学院教育科学学院学生

闫宇浩（2002—），男，黄山学院艺术学院学生