摘要：本文旨在探讨大单元视域下初中道德与法治课程中“议题式教学”的实践应用，通过五个具体教学策略的实施，旨在提升学生的核心素养，实现立德树人的教育目标。议题式教学作为一种新兴的教学模式，强调在真实情境中引导学生围绕议题进行深入探讨，促进知识建构与价值认同。本研究结合初中道德与法治教学内容，提出“议题生成促乐议”、“情境探究促善议”、“任务驱动促深议”、“活动开展促博议”及“思维拓展促创议”等五个动宾式标题下的具体做法，以期为初中道德与法治教学改革提供实践参考。

关键词：大单元视域；初中道德与法治；议题式教学；核心素养；教学策略

随着课程改革的深入，初中道德与法治课程愈发注重培养学生的核心素养，强调在真实情境中引导学生主动探究、积极建构知识。《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》明确提出议题式教学的重要性，为初中道德与法治教学提供了新的方向。本文基于大单元视域，探讨如何在初中道德与法治课堂中有效实施议题式教学，以期提升教学质量，促进学生全面发展。

一、议题生成促乐议

（一）议题选择的科学性与生活性

议题式教学的成效在很大程度上取决于议题的选择，这一选择过程需遵循科学性与生活性并重的原则。教师在筛选议题时，应全面考量教材内容的重难点、学生的生活实际及其思维能力的发展水平，同时关注社会热点事件，以确保所选议题既具备深厚的学科价值，又能有效激发学生的探讨兴趣。以七年级上册“守护生命”一课为例，教师可选择当时引发社会广泛关注的“高以翔深夜录制节目猝死事件”作为核心议题。此议题紧密贴合学生的生活实际，能够迅速捕捉学生的注意力，激发其深入讨论的热情，从而在实现“乐议”的同时，引导学生深刻领会生命守护的重要意义与实践路径。

（二）新闻播评环节的议题挖掘

新闻播评作为道德与法治课堂常用的导入方式，其独特价值在于能够引导学生关注时事新闻，培养其敏锐的问题分析能力。通过这样的教学方式，新闻播评环节不仅成为课堂导入的有效手段，更成为议题式教学的重要组成部分，为学生的全面发展提供了有力支持。

二、情境探究促善议

（一）问题情境的创设与引导

议题式教学的高效实施，离不开精心创设的问题情境。这一情境需以问题为导向，旨在引导学生深入探究，因此其设计需紧密贴合学生生活实际，同时蕴含启发性。教师应根据议题内容，巧妙运用视频、案例、角色扮演等多种形式，营造出身临其境的问题情境，以有效激发学生的探究欲望。例如，在八年级上册“遵守规则”一课中，教师可以选取“滴滴司机闯红灯送孕妇”这一具有争议性的视频作为问题情境。该情境直观展示了规则与人性之间的冲突与平衡，能够迅速引发学生的关注与思考，为其后续的深入探讨奠定坚实基础。

（二）小组合作与思维碰撞

在已创设的问题情境下，教师应积极组织学生开展小组合作探究。这一环节鼓励学生充分发表个人见解，促进思维碰撞与交融。教师应适时给予引导，帮助学生准确找到讨论的切入口，从而推动其从“乐议”向“善议”的深化转化。在小组合作过程中，学生不仅能够学会倾听他人意见，还能在交流与反思中不断完善自己的观点，进而提升思辨能力。这种小组合作探究的方式，不仅有助于培养学生的团队合作精神与沟通能力，更能使其在思维碰撞中激发创新火花，实现知识的深度加工与内化。因此，小组合作与思维碰撞是议题式教学中不可或缺的重要环节，对于提升学生的核心素养与综合能力具有显著意义。

三、任务驱动促深议

（一）明确任务目标与要求

任务驱动是促进学生深入探究的有效手段。教师应根据议题内容，设计明确的任务目标与要求，让学生在完成任务的过程中深化对知识点的理解。任务设计应体现层次性，既有基础性的知识掌握要求，也有拓展性的思维训练目标。例如，在讲授“尊重他人”一课时，教师可以设计“设计地铁内部设施以体现尊重”的任务，要求学生从多个角度思考尊重的具体表现。

（二）任务实施与成果展示

任务实施过程中，教师应给予学生充分的自主思考与合作讨论时间，鼓励其大胆尝试、勇于创新。任务完成后，教师应组织学生进行成果展示，通过口头汇报、实物展示、PPT演示等多种形式，让学生在交流中相互学习、共同进步。通过任务驱动，学生能够更加深入地理解议题，实现知识的内化与迁移。

四、活动开展促博议

（一）多样化的活动形式

议题式教学强调活动的多样性，教师应结合教学内容与学生实际，设计丰富多彩的活动形式，如辩论赛、模拟法庭、角色扮演、社会调查等。这些活动不仅能够激发学生的学习兴趣，还能促进其全面发展。例如，在讲授“公民权利与义务”时，教师可以组织模拟法庭活动，让学生在模拟审判中了解法律程序，增强法治观念。

（二）活动的实施与反思

活动实施过程中，教师应密切关注学生的参与情况，及时给予指导与帮助。活动结束后，教师应组织学生进行反思总结，分享活动体验与收获。通过反思总结，学生能够更加清晰地认识到自己的优点与不足，为今后的学习提供借鉴。

五、思维拓展促创议

（一）跨学科整合与思维训练

议题式教学鼓励学生跨学科整合知识，培养其综合运用知识解决问题的能力。教师应引导学生将道德与法治知识与其他学科知识相结合，如历史、地理、语文等，形成跨学科的知识网络。同时，通过思维导图、案例分析等方法，训练学生的逻辑思维与批判性思维。例如，在讲授“国家利益至上”时，教师可以引导学生结合历史背景分析国家利益的重要性，培养其宏观视野与战略思维。

（二）创新思维的激发与培养

创新思维是核心素养的重要组成部分。教师应通过议题式教学激发学生的创新思维，鼓励其提出新颖独特的见解。在教学过程中，教师可以设置开放性问题，引导学生从不同角度思考问题；可以组织创意比赛、小论文撰写等活动，让学生在实践中锻炼创新思维。通过创新思维的激发与培养，学生能够更加灵活地应对复杂多变的社会环境。

结论

大单元视域下的初中道德与法治“议题式教学”实践研究表明，该教学模式能够有效提升学生的核心素养，实现立德树人的教育目标。通过议题生成促乐议、情境探究促善议、任务驱动促深议、活动开展促博议及思维拓展促创议等五个方面的具体做法，教师能够引导学生在真实情境中主动探究、积极建构知识，促进其全面发展。未来，随着课程改革的深入推进，议题式教学将在初中道德与法治课程中发挥更加重要的作用，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。（本文系滨州市社会科学规划课题《基于大单元视域下的初中道德与法治“议题式教学”课堂实践与研究》的结题成果，课题号：24-SZZX-015）

参考文献：

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