打开文本图片集

摘要：老师课堂反馈用语在教师进行课堂反馈研究中占有重要地位。在学生的课堂学习中，不同因素影响学生会使得学生犯不一样的错误。当学生犯错误时就需要老师进行纠错反馈，老师反馈语不仅是师生之间的重要桥梁，而且也影响着学生的语言输入和输出，它也有利于改善课堂教学和促进学习者语言习得。本文主要以纠错反馈理论为理论基础，通过文献分析法、课堂观察法的研究方法，针对学生不同的错误类型对老师纠正反馈类型以及高中生的即时口语输出效果进行研究。

关键词：高中英语；口语课堂；纠错反馈

一、研究背景

新课程改革后，新课程标准对学生的英语口语交际能力和老师的纠错反馈提出了更高的要求，要求学生在“朗诵时 语音语调正确，交流时语法正确，对话符合英语表达习惯，整体要流利顺畅。”因此，高中英语教学对学生的口语教学来说很重要。高中英语老师应该遵循新课程标准的要求，从学生的实际出发，培养学生口语交流的兴趣从而培养他们口语交际能力。然而，受母语以及其他因素的影响，学生的口语表达会经常出现不同类型的错误。针对这些错误，高中英语老师应注重口语纠错反馈的重要性，采取有效的口语纠正策略提高学生的英语口语水平，从而使学生的口语交际能力不断得到提高。

二、文献综述

1.纠错反馈的定义

Chaudron（1988）认为纠错反馈有不同的含义。首先指的是老师对于学生的口语错误，只是简单的指出让学生自己去纠正；另一个指的是老师不仅要指出学生的错误还要纠正学生的错误。Light-Bown和Spada（1999）认为，任何能够指出学习者口语错误的行为都可以叫做纠错反馈。Lyster和Ranta（1997）认为，纠正性反馈能够使学习者认识到自己的外语表达能力与该外语的本土使用者之间的差距，从而自我纠正提高自己的语言输出能力。本文将依据Light-Bown和Spada对纠错反馈的定义进行研究。

2.纠错反馈的类型

Lyster和Ranta认为纠错反馈可以分为：明确纠错，指老师不仅指出学生的错误而且给予学生反馈；重述，指老师在重新组织全部学生的语言的同时改正学生的语言错误；澄清请求，老师不理解学生的语言输出或者指出学生错误的地方，要求学生重复或重新组织当时所说的话；元语言解释，老师通过点评而不是给予学生正确的语言表达，通过提供信息或提问的方式使学生进行正确的语法表达；重复，指老师重复学生的语言错误；引导，一是直接向学生提问，二是故意停顿一下，让学生有充足的条件完成老师的句子；最后是重复学生的错误表达，让学生重述。

3.错误的定义

（Corder，1973）将错误定义为学习者语言的偏差，这种偏差是缺乏目标语言知识导致的。（Chaudron ，1988）将错误定义为学生的语言形式或目的语的不规范程度。Edge（1989）把错误定义为老师指出了学生的错误但学生依然不会改正的语言形式。本文把错误定义为老师使用的句子表达、形式或结构以及特定语言因其不当或在实时话语中不存在而被认为是不可接受的。

4.错误的分类

根据庄欣（2012）的划分，可以分为两类：第一类是语内错误，它包括①语音错误。②词汇变化错误。③相似词误用。④句法错误。⑤话语错误。⑥社会语用失误。第二类是语际错误，它包括①时态概念缺失。②句法不合逻辑。③母语式句子结构。④文化知识欠缺。⑤语境不当。本文将基于庄欣对于学生口语错误类型的划分探讨适合学生的纠错反馈策略，使得学生即时口语输出效果达到最好以提高学生的英语交际能力。

三、方法论

1. 研究问题

在口语活动中针对学生的语际错误和语内错误，老师分别采用那种纠错反馈对学生即时口语输出的效果最好？

2. 研究主体

研究对象为四川省南充市高坪中学高二（三）班和（四）班的120名学生，年龄在15到16岁之间。英语总分150分，平均成绩在100-110之间。课堂实验由2位当地的英语老师执教，这两位老师都获得硕士学位并且有丰富的教学经验，使用外研社高中英语教材进行教学。

3. 研究工具

实验过程会运用相机全程记录教师和学生在课堂上的口语交流情况，并且利用数据统计工具excel对课堂实录视频数据进行分析和研究。本研究将使用文献分析法和观察法。

4. 实验过程

整个调查一共记录了15堂课（40分钟/节），共600分钟的听课记录。探索了针对学生不同类型的口语问题，哪种纠错反馈对学生的即时口语输出效果最好，从而提高学生的英语交际能力。

四、数据分析与讨论

通过对课堂师生互动情况的观察、记录与分析探索出了针对学生不用类型的口语错误，老师所采用的哪种纠错方式对学生的即时口语输出效果最好。

根据表格 1所示，老师针对学生口语语际错误，所采取的不同类型的纠错反馈总数相差较小，但是对学生即时口语输出数量影响较大的纠错方式是引导，总数为496个单词，明确纠错对学生即时口语输出数量的影响最差，总数为258个单词。因此对于口语活动中学生的语际错误，老师应该采用引导策略对学生的口语错误进行纠正。老师针对学生口语语内错误，所采取的不同类型的纠错反馈总数相差较小，但是对学生即时口语输出数量影响较大的纠错方式是重复，总数为725个单词，其他纠错反馈方式对学生即时口语输出数量的影响相差甚小，平均总数为476个单词。因此对于口语活动中学生的语内错误，老师应该采用重复策略对学生的口语错误进行纠正。

五、结论

通过对课堂实录数据以及问卷调查数据的分析和研究，我们得到了以下结论：第一，对于口语活动中学生的语际错误，老师采用引导这一类的纠错方式对学生的即时口语输出效果最好。第二，对于口语活动中学生的语内错误，老师采用重复这一类的纠错方式对学生的即时口语输出效果最好。

参考文献：

[1]Lyster ， R. and Ranta ， L Corrective feedback and learner uptake [J] . Studies in Second Language Acquisition ， 1997（1） ： 37-66.

[2]William ， A. Errors and corrective feedback： Updated theory and classroom practice[J] . Language Teaching Forum， 2000， 20-24.

[3]何玮玮.高中英语课堂口语纠错反馈现状调查[D].苏州大学，2011.

[4]庄欣.课堂英语口语纠错反馈机制研究[J].外语教学，2012.

[5]孙倩.关于高中英语课堂老师反馈语对学生即时口语输出影响之实证研究[D].四川师范大学，2017.

[6]马阳、王晶芝.输入和输出理论在高中英语教学中的运用[A].海外英语，2020.