摘 要：本文从“双减”背景下初中语文教学的方向，基于核心素养初中语文分层教学的优势以及“双减”背景下基于核心素养的初中语文分层教学策略三个方面进行分析。

关键词：双减政策；核心素养；初中语文；分层教学

引言

在初中语文课堂上，教师采取分层教学的机制，是为了使学生在同一教学目标下，可以根据他们之间学习能力、基础以及其他外部因素的不同制定差异化的教学方案，以此来适应学生个体的要求，从而让每一个学生都可以在语文课堂上找到适合自己的学习方法和节奏。

一、“双减”背景下初中语文教学的方向

（一）优化语文教学措施，提升课堂效果转化

在以往的语文教学中，一些教师将学生的语文成绩提升看得比较重要，没有认识到学生只有在掌握学习方法的基础上才能够自然而然地提升成绩，导致教学中本末倒置，不利于教学质量的提高。因此，在双减政策下要想实现语文核心素养的教学目标，教师就应该找到正确的教学改革方向，给学生带来更为针对性和细致化的教学，让学生感受到被关注和关心，由此可以提升语文课堂的教学效果转化，减轻学生课后学习的压力。

（二）革新作业设计理念，减轻课后作业压力

双减的另一个目的在于能够着眼于学生的课后作业进行全新的整合和设计，这就需要教师可以革新自身作业设计的观念，从以往海量化、重复性的作业布置状态中脱离出来，真正认识到作业在语文教学的价值，让作业可以真正发挥教学反馈和知识巩固，以及能力拓展的作用。在双减背景下给学生安排合理的作业时间，还原课后作业的本质，减少学生的作业压力。

二、基于核心素养初中语文分层教学的优势

（一）有利于实现因材施教，促进学科水平提升

在当下的语文教学中，教师之所以要利用分层教学模式，主要是为了可以针对同一目标来培养全体学生的核心素养，让更多的学生认识到语文学习的价值和魅力。因此，分层教学以因材施教为导向和途径，根据班级中的学生不同的语文学习进度和水平，为他们定制适合他们的学习方法，由此可以辅助学生完成对于语文知识的掌握和储备，促进语文学科水平的提升。

（二）有利于明确语文目标，制定方案满足所需

教师在语文教学中应当有明确的目标，不能漫无目的地教授和学习语文，而是需要在一个系统化的教学理念中将知识通过科学的途径传递给学生。因此，在分层教学中树立起核心素养的育人目标，有利于给教师和学生提供一个明确的方向，让教师基于学生的个性和差异给他们量身定制教学方案，满足学生的语文学习所需。

三、“双减”背景下基于核心素养的初中语文分层教学策略

（一）实现学生群体分层，奠定减负增效基础

在双减背景下结合核心素养的育人目标对于语文课堂展开分层教学，教师首先需要以人为本，从学生本身入手，从而实现学生群体的分层。在此过程中教师要了解班级中每个学生的语文学习特点和喜好，把握他们的弱点和缺陷，根据学生的不同可以将他们分为不同水平、不同性格的学生小组，再结合学生的语文成绩，将他们分为优生、普通生和学困生。在语文教学中教师可以基于分层将学生再次分组，让小组中既有优生，也有普通生和学困生，让他们相互之间进行帮助，加强语文教学的质量，由此奠定语文课堂减负增效的基础目标。例如，在学习部编版七年级上册《陈太丘与友期》时，学生需要在教师教学后对于这篇课文的内容和内涵进行探讨，大家彼此阐述自己的观点，在小组中进行交互和互动，由此可以给学生提供更加灵活的学习思路，无论是优生还是学困生都能在其中有所收获。

（二）授课提问实施分层，把握共性尊重个性

在对学生进行初步的分层之后，教师在实际的教学中也需要继续贯彻分层的理念，选取适用于各个层次学生的知识以及问题实现分层教学。教师在备课和教学中需要具备目标意识，认识到以培养学生语文核心素养的重要性，然后将重心放在目标上，又可以同时兼顾班级优生、普通生和学困生的学习状态。在此过程中把握好语文教学的共性，同时尊重不同学生的个性。在授课和提问环节中，将问题分为不同的难度等级，分别提问不同层次的学生，让他们在适合自己的问题难度中进行思考，不断追赶更高一个层次的学生。对于学困生来说，教师可以选取一些基础性的问题进行提问，并及时给予鼓励，而对于普通生则需要提升问题的难度，并在学生回答后进行补充和拓展。在针对优生的问题中则需要利用连锁性问题不断给予学生启发，深化他们的思维。例如，在学习七年级下册《说和做——记闻一多先生言行片段》时，教师可以在学生自读完课文内容后提问作者主要从哪两个方面写闻一多先生的“说”与“做”？通过描写大家可以说说自己认为闻一多先生是一个怎样的人？通过这样的开放式问题让学生可以在课堂的各抒己见，可以在分层的基础上把握学生的学习和思维特点。

（三）灵活设计自选作业，减少总量拓展形式

在双减政策下，教师需要对学生的课后学习进行减负，因此就需要充分重视语文作业的设计和布置，由此来实现学生核心素养的针对性培养，教师要认识到语文作业在精而不在多。教师应该在课堂上给学生灵活地设计一些自选的作业形式，让学生基于“1+X”的方式根据自己的学习能力选择更加适合自己的作业。教师先给学生按照层次划分语文作业难度和题型，然后按照一定的课后作业目标来针对性布置，将作业的选择权归还给学生，让他们可以完全把握作业的内容，提高对于语文知识的理解力。例如，在学习八年级下册《茅屋为秋风所破歌》时，教师可以布置一些古诗词的字词翻译、语句翻译等作业，还有表达自己的读后感等随笔作业，让学生进行选择。还可以让学生勤练笔，坚持写日记，这也是一种练习方法。不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。语文知识的学习就是如此，在经过大量的练习后，学生在阅读、写作能力上会有显著的提升。在此基础上减少语文作业的总量，实现双减目标的同时又可以拓展多元作业形式，落实核心素养目标。

四、结束语

在新时期的教育教学工作中，为了能够契合和落实双减的政策和目标，教师需要在初中语文课堂上一改往日统一化、标准化的教学方式，可以针对班级学生不同的语文学习现状和需求进行教学方法的灵活调整，通过分层教学模式进一步强化语文核心素养。