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摘要：在信息技术背景下，为进一步提升教育教学质量，本校尝试构建“一主体四要素”课堂教学模式。一主体是指：学生是学习的主体；四要素是指：问题导向、小组合作、精讲精练、信息技术辅助。通过实践应用，该模式对于课堂教学效果，尤其对于学生学习的主动性调动、学生学习兴趣的激发等方面具有一定成效，且具有一定的推广价值。

关键词：信息技术；一主体四要素；课堂教学模式

一、问题的提出

当前，我国正处在全面深化教育改革的关键时期，在新时代的背景下，教育教学工作要转变传统的教育教学方式，充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的主动性和积极性，培养学生自主学习能力，逐步提升课堂教学质量。因此，学校在坚持“以人为本”理念下，结合当前教育教学实际，不断探索新时代背景下教育教学方法。转变传统的“一言堂”教学模式，变换角色，落实以学生为主体、教师为主导、问题为主线的课堂教学模式[1]。在信息技术背景下，如何进一步提升课堂教学效果是亟待解决的问题。为此，我们通过大量文献研究、教育教学实践等研究手段，基于“以学生为中心”理念、基于学生的发展核心素养、基于信息技术的课堂教学方法等方面对如何优化课堂教学模式进行了初步探索。在此基础上构建了“一主体四要素”课堂教学模式。

（一）课程改革的需求

自2017年以来，学校积极落实国家课程方案和课程标准，并结合学校实际，进行了以“一主体四要素”为核心的课堂教学改革。所谓“一主体四要素”，就是以“学生为中心”理念为指导，以“学生发展核心素养”为主线，以信息技术为支撑，在教师的有效引导下，围绕学生的学习目标和学习内容，实施自主学习、合作学习、探究学习、实践活动等教学方法。具体表现在：通过合作探究，引导学生积极主动地参与知识建构过程；通过自主合作，培养学生的创新意识和实践能力；通过探究活动，培养学生的问题意识和合作意识；通过实践活动，促进学生道德品质、科学精神、法治意识和审美情趣等核心素养的发展。

（二）课堂教学效果有待提升

目前，学校在积极探索新时代背景下的课堂教学方法，但在课堂教学中存在以下问题：

一是教师对“以学生为中心”的理念理解不够透彻，没有真正理解“以学生为中心”理念的内涵，对信息技术与课堂教学融合应用缺乏正确的认识。

二是教师对“以学生为中心”理念在教育教学实践中的应用还不够深入，课堂教学中仍然存在“教师中心”和“教材中心”的现象。

三是教师在课堂教学中应用信息技术不够深入，对信息技术与教育教学融合的认识不到位。

四是学生在课堂上自主学习、合作学习、探究学习的意识还有待进一步加强。

五是教师对课堂教学评价体系研究不够深入，难以精准掌握学生课堂学习效果。

六是教师对信息技术与教学融合存在畏难情绪。

（三）教师专业成长的需要

课堂教学是教师和学生共同完成的，教学过程是师生在相互交流、相互合作中不断丰富与发展的过程。传统教学中，教师往往凭借自己的经验和知识对学生进行全方位的指导，这种教学方式不利于教师和学生的共同发展，不利于学生创新能力的培养。因此，传统教学模式需要改革，以适应现代社会对人才的需求。课堂教学要坚持“以学生为主体”的理念，让学生主动参与到课堂教学中来，积极主动地学习。通过学习引导学生主动去探索知识和问题，充分发挥学生学习的主体性，培养学生自主学习能力。同时，教师要注重对自己课堂教学方法的不断总结与反思，通过对自身教学活动的不断改进来促进自身专业成长。

二、“一主体四要素”课堂教学模式的内涵

针对目前学生自主学习能力不强、缺乏有效的学习方法和策略的现状，本研究提出了“基于信息技术背景下的“一主体四要素”课堂教学模式”。“一主体”是指学生是学习的主体，教师起着主导作用，教学设计以学生为中心，将学习主动权交给学生，教师起到指导作用。“四要素”则是指问题导向、小组合作、精讲精练和信息技术辅助。本模式将“以生为本”的理念融入其中，将“学生中心”理念贯穿其中，采用“以学定教”的教学方法，强调学生自主学习和主动探究，并根据不同教学内容特点，进行了模块化设计。即使在高中教学任务与教学压力较大的背景之下，教师还是应该以学生的兴趣为教学前提，激发学生学习的兴趣，以有效地实施教学，切实地提升学生的学习效率[2]。

（一）问题导学，让学生成为学习的主体

在“一主体四要素”课堂教学模式中，问题导学是指在教学过程中，教师根据教学内容提出与教材相关的具有一定思考价值的问题，引导学生通过自主探究、合作学习等方式去解决这些问题，以培养学生的自主学习能力和创新学习能力。例如在《细胞的衰老和死亡》这一节课教学中，【新课导入】：展示奥黛丽课本年轻和年老时期的两张照片，说明生老病死是生命的自然规律，美人也是迟暮的。个体衰老后的特征是什么？让学生联系细胞是生命活动的基本单位，提出问题组成个体的细胞会衰老吗？细胞衰老有什么特征呢？

问题导向是将知识问题情景化。教师将所要教授的知识设计成有情境的问题。从生活实际出发，挖掘和分析现实问题；从学生已有知识出发，提出问题；从学习目标出发，分析学习内容；从学生实际情况出发，设计学习活动。教师在整个过程中起到引领、指导、评价和反馈作用，让学生成为学习的主体。

（二）小组合作，让学生成为知识的传授者

“小组合作”是以学生为主体，以小组为单位，利用信息技术平台，开展的一种教学模式。教师通过合理设计教学目标，划分小组，激发学生学习兴趣，指导学生完成学习任务。例如《细胞的衰老与死亡》这一节的教学中的其中一个小组合作活动---【归纳细胞衰老与个体衰老的关系】：（1）让学生阅读资料一和资料二两则资料，得出细胞分裂次数和细胞核会影响细胞的衰老，从而得出细胞衰老会影响个体衰老。通过分析资料、归纳总结出细胞衰老的影响因素，培养学生的科学思维。（2）通过观看单细胞生物和多细胞生物的图片，联系细胞分类的知识，明确单细胞生物、多细胞生物与个体衰老的区别，得到结论个体衰老的过程是组成细胞普遍衰老的过程，阐明细胞衰老是一种符合生物规律的，从整体来看对生物是有利的，体现稳态与平衡的生命观念。教师通过制作设计这样的活动，借助小组合作的方式，自主解决问题、让学生学会与他人进行沟通、交流和合作。这种合作学习方式可以让学生在合作中互相学习、共同进步，培养学生之间的团队意识和竞争意识，让学生真正成为知识的传授者。

（三）精讲精练，让学生成为学习的参与者

“精讲精练”是指教师在课堂教学中，根据教学目标、教学内容、学生的实际情况，科学地选取教材内容，对教材内容进行精心取舍和加工处理，运用恰当的教学方法，使学生在学习过程中掌握知识与技能。在信息技术背景下，精讲精练更注重的是在课堂教学中如何提高教学效率。例如在《植物的一生》一课的教学中，教师通过课前的预习，将植物生长需要的主要条件、影响植物生长的因素等相关问题制作成课件并通过网络平台发布到UMU互动学习平台上上，供学生课后自学。课前预习时学生通过网络平台就能快速地查找到自己所需的信息并进行预习。在课堂上教师针对学生学习中出现的问题，通过多媒体教学手段精讲精练，达到高效课堂的目的。

（四）信息辅助，让学生成为学习的管理者和指导者

将现代信息技术运用在高中生物课堂中，是教学手段的重要改革与创新，而学生在参与教学的过程中能够有效地开发自身的智慧潜能，促进学生思维能力的升级[3]。学生作为课堂教学的主体，他们的学习状态直接影响着教学效果。利用信息技术（例如：希沃优化大师、UMU互动学习平台、班级小管家等）可以建立学生的学习档案，记录学生在学习过程中遇到的问题，并通过大数据分析了解学生的学习情况，根据学生的学习情况给出有针对性的建议。教师通过建立学生学习档案，可以了解到每个学生在课堂上的表现，为学生进行个性化指导提供依据。另外，教师还可以通过信息技术平台对学生进行实时监督，及时发现问题，并及时进行有效引导。比如，在高中生物教学过程中，教师可以利用信息技术平台对每个小组进行实时监控和管理，及时发现问题、解决问题。通过信息技术平台可以让每位同学都参与到学习中来，成为学习的管理者和指导者。教师可以通过信息技术平台对学生在学习过程中出现的问题进行实时记录、反馈和评价，从而帮助学生及时调整学习方法、优化学习策略。

三、“一主体四要素”课堂教学模式构建流程

课堂教学中有一个最基本的原则就是要保证学生有充足的时间来进行学习、思考和提问。“一主体四要素”课堂教学模式采用“四段式”教学流程（如图1所示）：

第一步：教师利用知识情景化提出教学问题；第二步通过小组合作探究问题，学生自主解决问题；第三步教师利用课前、课中在信息化平台搜集的重难点问题进行精讲精练；第四步是教师利用希沃平台、UMU互动学习平台、班级小管家等信息平台进行反馈评价。在教学过程中，教师通过设计问题进行引导学生进行探究、思考、讨论和交流，最后得出结论或者解决方法。在整个过程中，教师根据教学内容选择合适的信息技术辅助完成每个环节，使得课堂形式更多样，效果呈现更显著。

在教学中教师需要注意以下几点：

第一，课堂上应充分调动学生积极性，鼓励学生主动参与到课堂活动中来。教师要不断提高自己的专业能力，努力将自身知识水平提升到一定高度后再来进行指导，从而使得学生更好地参与到课堂学习活动中来。

第二，对于一些难度较大、容易混淆或无法解决的问题，应及时向学生反馈并给予指导；对于一些重要概念和知识点应强调强调再强调；对于一些新授课可以采用案例教学法、探究教学法等多种方法进行指导。

第三，课堂上应多给学生发言的机会、多给学生进行思维碰撞和交流讨论的机会。教师应营造一个良好的教学氛围，使每个学生都能积极参与到学习活动中来。教师不能只是关注学习能力强或者成绩优异的学生，而忽视了那些学习基础相对薄弱的学生。

第四，教师要关注到每个学生在课堂上的学习情况、学习效果、学习状态等；关注到每个学生对所学内容是否理解到位、是否掌握牢固。教师要针对不同情况采取不同的指导策略与方法来解决问题；同时对每个学生在课堂上出现的问题进行归纳和总结，找出共性问题并予以解决。

第五，对于教师而言也应不断提升自身业务能力与专业素养，不断加强对新知识、新技术和新媒体工具等方面知识的学习与掌握；不断提高自身信息素养与信息技术应用能力；同时要积极参加相关培训和讲座等活动来提升自己专业能力。在教学过程中充分发挥信息技术优势，帮助师生更好地理解和掌握教学内容及所学知识，并将其有效地运用到课堂教学活动中来。

四、总结与展望

“一主体四要素”课堂教学模式是以问题为导向，以小组合作学习为核心，以精讲精练为手段，以信息技术辅助的新型教学模式。通过对本模式的实践研究发现，在“一主体四要素”课堂教学模式下，学生对知识的理解程度和应用能力有所提高，有效地促进了学生学习的积极性，有利于提高教师的教学效率和教学质量。同时，学生自主学习的能力和合作精神也得到了锻炼。从实践研究中可以发现：“一主体四要素”课堂教学模式能使学生更好地参与到课堂学习中来，对提升教学效果有一定作用。但是，该模式还存在以下问题：

第一，该模式在实施过程中存在一定难度。一方面是时间上的问题。“一主体四要素”课堂教学模式中虽然强调了问题导向和小组合作学习对于学生学习积极性的调动作用，但是在实际操作中会存在一定难度；另一方面是学习资源方面的问题。教师在实施过程中往往需要利用网络资源来辅助课堂教学，但是网络资源良莠不齐、鱼龙混杂，在一定程度上会影响学生的学习兴趣和积极性。

第二，信息技术辅助课堂教学要根据具体情况进行选择。在开展实践研究时发现：“一主体四要素”课堂教学模式在一定程度上对信息技术辅助教学起到了很好的补充作用。但是，这种辅助作用是有限度的，教师要根据实际情况进行选择。

第三，“一主体四要素”课堂教学模式对于课堂时间分配是一种考验，需要对传统模式进行优化和创新：一方面是教师可以充分利用课前、课后、课中、课后时间；另一方面是教师可以根据实际情况进行合理分配。

第四，“一主体四要素”课堂教学模式需要建立一种激励机制来促进其更好地发展。在实践研究中发现：如果能够建立一个良好的激励机制来促进“一主体四要素”课堂教学模式更好地发展的话，那么这种模式将会有更好的发展空间和价值。因此在实践研究中发现：除了要对学生进行激励以外，还需要对教师进行激励。只有教师有了更多的动力和积极性才能使这种模式发挥出更好的作用。

五、结语

课堂教学改革是一项长期的工程，也是一个循序渐进的过程，教育教学质量的提高不可能一蹴而就，它需要教师不断学习与探索，需要师生共同努力。我们学校在信息技术背景下构建“一主体四要素”课堂教学模式，为更好地提高课堂教学质量提供了一个新的途径。在实践中我们发现，该模式有效地调动了学生学习的主动性，加强了学生自主学习能力与合作交流能力的培养。但是我们也发现该模式在实施过程中仍存在一些问题：一是教学时间分配不够合理；二是对于信息技术运用不够熟练；三是小组合作学习成效还有待提高。在以后的教育教学实践中，我们将进一步完善该模式，努力把它打造成我校一张靓丽的教育名片。

参考文献：

[1]张英莲.“问题导学”教学模式在高中生物课堂中的应用与思考[J].中学生物教学，2017（1）：65-66.

[2]孙小靖.高中生物课堂教学模式的优化策略研究[J].高考.教学研究，2022（1）：66-68.

[3]陈瑞丹.利用信息技术构建高中生物新型课堂教学模式的研究[J].亚太教育，2022（01）127-129.

本文系相关课题：

1、《信息技术与中学生物学科教学深度融合的研究》（课题编号：XJK20BJC052），湖南省教育科学“十三五”规划课题

2、《新教育技术背景下的高中生物学习方式研究》（课题编号：CJK2019071），长沙市教育科学“十三五”规划课题

3、《信息技术支持下初中学生英语学习方式变革的研究》（课题编号：HNETR21056），2021年度湖南省教育信息技术研究课题