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摘要：“以赛促教”在一些高校教育中比较常见。而高职院校作为高等院校的一个分支，在培养学生知识和能力的过程中不仅能够体现出“以赛促教”的价值，更能体现出 产出导向法的实际功效。因此，本研究从“以赛促教”的角度，结合产出导向法在高职英语专业口语教学中的应用情况，分析应用现状，解析应用重点。并且，以淮南联合大学小学英语教育专业的134位学生位研究对象，通过问卷调查的方式，研究各位学生对该主题的理解和认知，同时，总结问卷结论，从数据中剖析研究的可行性和实用性。

关键词：以赛促教；高职院校；英语口语

一、“以赛促教”背景下产出导向法在高职英语专业口语教学中的应用现状

“以赛促教“是一种创新型教学模式，通过比赛的形式展开实践活动，最后既促进了教师的教学进度，也使学生能够在比赛中学习知识、提炼技能、加强团队合作和竞争意识。而在”以赛促教“背景下使用产出导向法，能够以产出任务为教学起点，学生针对话题任务进行首次输出，从而发现自己的“短板”，此时教师及时补充说明，输入相关知识，扩宽学生知识面，最后学生练习输出。

目前在“以赛促教”的背景下，产出导向法能够帮助学生发现问题、形成思考的习惯，在教师的帮助下将问题转化为机遇，激发学生的挑战欲和拼搏精进的劲头。从我国高职院校的办学宗旨来看，主要是以培养复合型人才为目的。因此，在教学的过程中对进行针对性和多样性的教学设计。而英语专业口语教学作为高职学校教育体系的重要部分，在培养学生书面知识的同时，也多方面的提升学生知识的适用性和实用性。通过多个角度拓宽英语、听、说、读、写的通道。尤其是在英语口语方面一直是一些高职院校欠缺的地方，学生可能具备足够的英语知识储备，但是这些知识仅限于书面，而不能通过口语的表述流利的表达出来。

在“三教”改革不断推进下，对高职英语专业口语教学提出了更高要求，然而高职英语专业口语教学目前仍然存在以下问题。首先，学生主动开口难，其原因是高职学生英语基础差和面子薄引起的。另外，口语课时量少，高职院校英语专业口语课时多为每周2 课时，课堂上无法进行大量口语训练，课下缺少语言环境和监督引导，学生口语表达主动性大大降低。其次，存在学用分离的问题，学生缺少语言运用的环境来检验课上所学知识，造成“教”与“学”分离。而且，教学模式单调，虽采用“互联网+”的方式，但仍是“教师输出—学生输入”的“闭合”模式。笔者在分析淮南联合大学2022级小学英语教育专业的新生情况时主要存在学生来源不一，学生英语功底参差不齐，多年英语学习中练习最多的是听力、阅读和写作三个部分，口语训练长期空白。加之容易受到“社恐”“社死”心理影响，学生课堂表现远远达不到教师期望的状态和水平。针对上述问题，国内诸多专家学者和各大高职院校不断寻求应对之法。在 此背景下，文秋芳教授提出了“产出导向法”（POA）即“输出-输入-输出”，同时结合“以赛促教”开展高职英语专业口语比赛，改变高职英语专业口语“教学分离”、实践成果难转化的困境，有效增强高职英语专业口语教学的实践效果，提升整体水平。

二、调查问卷

本次问卷调查主要是选取淮南联合大学小学英语教育专业三个班级的学生为对象。其中小学英语教育1班46人，2班44人，3班44人，共计134人。问卷调查的主题也是围绕“以赛促教”背景下产出导向法在英语专业口语教学中的应用为重点，分析学生对该教学方法的认同度。最后，利用SPSS27.0分析方法对结果进行信效度分析，得出相对客观的结论。

（一）问卷设计

1. 问卷信度检验

问卷调查的信度检验是针对量表题型进行分析能够结合学生的实际，将学生的反馈通过数据的形式表达出来。本次共发放134份调查问卷，回收134份，回收率100%。通过数据分析，信度结果如下所示。

从表1，表2的结果来看克隆巴赫α值为0.978.由信度检验分析中α系数大于0.7表明量表的可信度比较高。因此，结合问题进行分析能够发现学生对“以赛促教”背景下产出导向法在英语口语教学中的应用比较认同，也具有很强的参与度。

2. 问卷效度检验

问卷调查的效度检验采用的是探索因子分析方式，最终得出效度的的结论。

从公因子方差结果来看，结果都是0.9以上。从KMO系数来看，最终值为0.906，而取值范围在0-1之间，越接近1越说明问卷的结构效度越好。巴特利球形检验的显著性，如果小于0.05，可以被认为是问卷具有良好的结构效度。从最终的现实来看，显著性小于0.01则说明该问卷调查设具有很好的结构效度。

（二） 问卷分析

1. 问卷分值说明

从问卷调查的结果来看，五个问题中淮南联合大学小学英语专业学生对于“以赛促教”背景下产出导向法在教学中的应用比较认可。特别是从调查的方差、百分比来看很多学生认为这种教学方式能够激发他们的学习兴趣，同时在学习的过程中不仅能够勇于挑战学校组织的“以赛促教”活动，还会于同学之间组成比赛小队，从比赛中找到学习的亮点和不足。另外，利用产出导向法，在课堂中紧跟老师的教学步伐，观察老师如何应用该方法提高学生的教学成效。而学生自身也进一步掌握了产出导向法的核心，将学和用连贯起来，形成一个系统的学习链条。在学习的过程中就怀揣着“学什么”、“怎么学”以及多方面的应用场景如何布置等方面，能够及时的将知识与实践结合起来，真正的发挥知识的价值。

另一方面，在教师的引导下学生已经习惯了将“以赛促教“和产出导向法应用在英语口语学习中，淮南联合大学2022级的学生在英语口语学习的过程中通过校内选拔比赛学员，最后与安徽省的各高等院校的学生展开英语口语演讲比赛，通过比赛提升了学生的胆量、拓宽了学生的视野、开放了学生的思维，让学生能够真正理解”以赛促教“的目的，真正将”学“和”用“结合起来，打破传统思维，了解学习本质。

2.问卷总体分析

在解析问卷结果的过程中关注了学生在填写问卷时的真实感触，作为高职院校的学生他们接受的教育是为了有更好的发展或者是通过针对性的教育走向对口的工作岗位。因此，高职院校学生的教育更具实用性和目的性。在教学的过程中加入“以赛促教”不仅是为了调动学生的学习积极性，也是让学生掌握更多的实践机会，能够在比赛的过程中理解知识的应用，拓展知识面。

另外，再结合产出导向法的实质是为了解决高等教育阶段英语教学模式中输入和输出脱节的问题，也就是教学中常说的“学用分离”。这些问题一直存在于高等教育教学中，而且也与高等教育的发展相违背。不过，从我国高等教育的教学实质来看，延续传统教学模式的情况比较常见。以淮南联合大学小学英语教育专业为例，在英语口语教学的过程中首要的是要理解单词和语法，最后才是口语的练习。从课程的实践分配来看，留给学生口语练习的时间比较少。而很多学生又缺乏自主练习的意识，最终只将英语的学习停留在听和写的阶段。因此，通过问卷调查不仅看到了学生对“以赛促教”背景下产出导向法应用的认可，更从多方面的角度了解到现在教学中存在的问题以及阻碍学生进步的因素。然后再结合“以赛促教”和产出导向法的优势，扩大两者在英语口语教学中的应用范围，不仅从教师的层面了解教学的难点，也从学生的层面了解口语学习的需求，最终将学和用结合起来，充分发挥产出导向法的“功效”。

三、提升“以赛促教”背景下产出导向法在高职英语专业口语教学中的应用策略

“以赛促教”背景下产出导向法在高职英语口语教学中的应用就是充分发挥学和用的连贯性，同时还要激发学生的学习兴趣和挑战意识。能够从教学层面、自我学习等多个方面展开英语口语教学的布局，从而使学生做到理解知识、掌握知识的过程中还能够将知识在日常生活和工作中发挥出来。

（一）提升驱动引导的作用

从高职院校的发展实际来说，学校的教学目标主要是为了充分发挥知识的价值，能够让知识得以高校应用。所以，很多高职院校会联合本科院校或者是其他一些类型的学校展开英语演讲比赛，这在学生学习活动中是比较常见的比赛形式。但是，从学生参与比赛的积极性以及在比赛中的发挥现状来看，很多学生的英语词汇量、语法等知识很丰富，但是在表达的过程中语感比较差，发音不标准甚至是英语发音中还会夹杂着本地“方言”，这种情况对于学生走向工作岗位非常不利，而且还很容易埋没学生的才智。因此，加强“以赛促教”能够选拔出一批专业的英语口语学生，将优秀的学生推向更多的平台。但是，因为在教学过程中存在很多问题导致学生学习和应用的偏差很容易打击学生的自信心，降低学生的执行力。因此，教师在教学的过程中一定要以产出导向法为导向，发挥优质教学方法的引导作用。

首先，教师应该明确产出导向法的实质，在课堂学习的过程中要为了“学习”产出一定的成效，就是所谓的学有所获、学有所成。产出导向法并不是强调教师的引导作用，但是在课堂中仍然要发挥教师的主导地位，同时还要强调学生的主体作用，这样教师的教学优势加上学生的勤学苦练，最终能够实现“双赢”。其次，在提升驱动力引导的过程中要将这种力量分为不同的阶段，秉持着学一点用一点的理念，不让知识在脑海中积累而无用武之地，更要坚持循序渐进的学习模式积累丰富的知识量，充分发挥“以赛促教”背景下产出导向法的引导作用。

（二）提高产出导向法的促成效果

产出导向法是一种以实际应用为导向的教学方法，强调学生在学习过程中产生实际成果和解决问题的能力。在淮南联合大学小学英语口语教育中，通过采用产出导向法，可以促进学生的有效学习和提高他们的口语表达能力。首先，从学生的角度在英语口语练习过程中设计具体的任务，要求学生以两人或者团队的形式完成口语联系。这些任务可以包括真实语境的口语表达或者课本知识的重点复述。

其次，在提升学生参与度的同时，还要增加教师的角色转化，发挥教师的引导力。同时，教师掌握的资源比较丰富，在以产出导向法为引导的过程中多设计一些能提升学生表达兴趣和与时俱进的话题，鼓励学生用英语的形式自由表达。最后，教师提供反馈，进行效果点评。学生能够根据点评结果看到自己的优势和不足，然后在接下来的英语口语学习中抓住重点，攻克难点，以实际应用的反馈为学习提升的方向，全面提升产出导向法的促成功效，保障学有所用。

（三）充分发挥学生的创造力

从学生的角度来看，创造力的发挥是无穷的。特别是一些高职院校的学生他们对自己学习的专业比较感兴趣，很多学生的学习也是奔着以后的就业方向。所以，在学习的过程中他们不仅会下苦功夫，还会发挥创新思维，提升学习的创造力。首先，很多高职院校的学生会结合就业需求，在学习理论知识的过程中与学习实践结合起来，形成“学和用”的双重应用。其次，一些学生之所以选择高职院校是出于兴趣的角度。而他们选择英语专业可能不仅是因为想学习英语知识，更多的是想成为优秀的英语教师。因此，在学习的过程中他们会利用更多的学习资源，积极参与各类实践活动，包括参加英语演讲比赛，项目实训、实习等，通过实践活动提升自己的创新能力。

最后，在高职院校学习的过程中学校还通过团队合作和交流能力提升的形式来培养学生的创造力。在现代社会中，创造往往是一个团队的产物。因此，在高职学习中，学生应该主动参与到团队活动中去，与同学们进行合作，并且积极与老师进行交流。通过与他人的互动和合作，可以不断拓宽自己的思维视野，并且从他人身上汲取灵感和经验。

结语

综上所述，从“以赛促教”的角度增加学生英语口语学习的应用性，又借助产出导向法注重实践与理论相结合、团队合作和交流能力的培养。只有综合考虑这些因素，并且做出明智选择，才能够在高职学习中真正培养出创新能力和学习能力。同时，笔者用问卷调查法的形式以淮南联合大学小学英语教育专业的学生为例，在针对这些主题进行调查的过程中大部分学生能够看到“以赛促教”以及产出导向法的价值，在日常学习中也是秉持着产出导向法“学用结合”的理念，提升自己的实践能力的同时为知识赋能。

参考文献：

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[6]王莉，李小广.基于产出导向法的高职英语口语教学模式探讨[J].海外英语， 2024（02）：232-234.

[作者简介]

1.张伟伟，1991年11月2日，男，汉族，安徽合肥，研究生，助教，英语教育，淮南联合大学

2.许亚男，1991年10月16日，女，汉族，安徽合肥，本科，无，地理科学，淮南实验中学山南第一中学

[基金项目]

淮南联合大学2022年校级质量工程项目阶段性成果；“以赛促教”背景下产出导向法在高职英语专业口语教学中的应用研究—以淮南联合大学小学英语教育专业为例；JYB2210