摘要：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，在大中小学逐步地、螺旋上升地开展思政课教学是培养社会主义建设者和接班人的有力保证。在新课改的背景下，为了更好地发挥学生的主体性，思想政治教材在教材内容、教材模块等方面进行了较大的调整。统筹推进大中小学思政课一体化建设，这需要从课程理念、教材内容、教材实施方式等途径入手，探索解决思政课教材现存的问题，以期更好地推进思政课一体化建设。

关键词：大中小学思政课；教材一体化；问题表征；对策分析

一、深刻理解“教材一体化”概念

一体化是指将多个相对独立的主体，依据一个目标，通过一定的方式，遵循一定的规律，逐步在同一系统下变成彼此包容、相互配合的有机体过程[1]。思政一体化，是指大中小学的思政课按照立德树人的根本任务总体设计安排，形成有机整体的过程，已实现不同学习阶段之间的顺序性、连贯性、阶段性，在内容的分布和深度上进行合理布局、科学分工，即各学段“守好一段渠”[2]。

思政课教材一体化是“大思政”理念的具体实践，通过对思政课教材目标、内容、组织等要素进行优化配置，以全方位，多层次，多方式推动思政课教材的整体发展。思政课教材一体化的内涵表现为两个维度：一方面是方位性，确保思政一体化建设的立身之本为教材建设，思政教材作为思政课的重要载体，要将国家意志转化为个体的理想信念，坚持马克思主义的指导地位，体现习近平新时代中国特色社会主义思想的新要求。另一方面是全面性，思政课教材建设的宗旨是促进人的全面发展，教材的建设目标要符合教育全面发展的哲学观，体现促进学生德智体美劳全面发展的素质要求。推动思政课教材一体化建设，既要体现思政课程教学目标的整体性，也要将思政课内容与其他学科内容有机关联起来。

二、大中小学思政课现行教材情况

小学学段思政课普遍使用的是统编版《道德与法治》教材。该学段教材以学生的生活为基础，根据社会发展的需要和儿童身心发展的特点，旨在以正确的价值观引导小学生热爱生活、积极探究，在集体中形成良好的品德和行为习惯。初中学段也是使用统编版教材，初中生处于成长发展的重要时期，该教材融合道德、心理、法律等相关知识，引导初中生形成良好的道德品质和健康的心理状态，增强法律意识。高中使用的新教材包括必修四个模块和选择性必修三个模块，该教材立足于学生生活，关注学生成长发展规律，引导学生树立正确的政治方向，提高思想政治学科核心素养，形成正确的世界观、人生观、价值观。现阶段全国高校思想政治理论课普遍使用的是马克思主义理论研究和建设工程统编的最新版教材，各高校依据实际情况选择开设课程的时间和形式，对教材内容的讲授、重难点把握、考核等各有侧重。总的来说，该教材是指导高校开展思想政治教育教学活动的根本指南。

三、大中小学思政教材一体化建设的问题表征

（一）课程理念脱离实践

“课程理念”是教育思想在课程教学中的体现和延续，也是教材编写的基本观念和基本原则[3]。大中小学思政课教材一体化建设就是以课程理念的转化为第一步，但在实际中，大中小学思政课课程理念却出现未能够在教材中体现并与实践脱离的现象。没有实现实现针对不同学段的课程理念的相互通融，也没有很好地做到有梯度构建合理的大中小学思政课教材一体化课程理念。这种现象的主要原因是大中小学思政课课程标准修订周期较长，以及课程目标设置的整体性和确定性不强，在一定程度上导致了抽象的课程理念给具体的思政课教材编写带来了一定的困难。以初高中的思政课为例，初中八年级上的思政课主要内容为在社会生活中作为中学生应遵守的基本规则与道德。但在高中思政课的必修课程中却没有提到基本规则和社会的关系，更多的是讲我国社会的发展，内容上倾向于中国特色社会主义的整个发展历程。上述现象都未能把思政课的教材一体化建设落实到实践，造成课程理念的分层，导致课程理念脱离教学。

（二）各学段教材编写有待统筹

对标新时代中国特色社会主义的伟大实践新要求就会发现大中小学思政课教材一体化缺乏统筹兼顾。首先，课程标准是规定某一学科课程性质、课程目标、实施建议的教学指导性文件，然而当今各学段思政课课程标准修订步调不一致的问题比较明显，无法在连贯性的基础上形成有效衔接，必然会对思政课教材一体化建设形成明显的制约。其次，长期以来负责大中小学思政课不同学段教材编写工作的组织管理机构自成体系，相对较为封闭，均以完成各自的工作任务为出发点，这就造成了思政课各学段之间缺乏整体规划。最后，存在的明显问题就是部分教材内容重复较大，例如，大学思政必修教材之间存在内容重复，如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概述》中“新民主主义革命的道路”与《中国近代史刚要》中“走农村包围城市、武装夺取政权的道路”的重复。

（三）教材话语体系枯燥乏味

“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活”[4]。思政课教材话语以学生认知发展特征为出发点，整合与思政课有关的理论材料，实现“进教材、进头脑”。构建具有生命力的思政课教材话语体系是实现立德树人的重要前提条件。当前，大中小学思政课教材内容存在话语体系认识不明确、教材话语体系缺乏活力、未贴合不同学段学生生活实际等问题，使得教材话语单独存在于不同学段思政课教材中。一是，对大中小学思政课教材话语定位不明确，将各学段思政课教材话语与理论话语等同起来，忽略思政课教材话语的有效性。例如，高中思政课教材必修四《生活与哲学》和大学思政课教材《马克思主义基本原理》前三章关于“马克思主义哲学”的概念和原理过于理论化，没有运用生活实例融到到知识中，学生未能理解到知识要义。二是，思政课教材话语未体现由浅入深的递进性。跨学段间对于同一知识点的表述大多采用平铺直述的文字，不能够调动学生的积极性。综上，思政课教材语言创新性不足，阻碍了各学段思政课教材内容的创新和科学发展。

（四）教学方式较为单一，学段特点模糊

大中小学思政课的教学方式在教育教学过程的重要部分，教学方式的选择关乎教学效果的呈现，当下的思政课教学主要存在以下两种问题，一方面，思政课主要在教室内进行授课，以单方面的理论灌输为主，缺乏相应的课程实践活动。很多教师把讲授法简化成照本宣科，僵化的使用教材，缺乏从教材体系向教学体系的转化。既没有给予学生一定的自主性，也没有根据不同学段学生的特点采用合适的话语表达方式，导致学生对思政课失去兴趣，从而使大中小学思政课的教学质量普遍不高。另一方面，不同学段的教学方法没有明确的学段特点区分，大中小学三个阶段都以理论灌输为主，教师很少参与相关的教育方式的研究，也没有相关的教学培训和交流互建的平台，从而使教师没有思政一体化的理念，更没有能力和条件去创新教学方法。例如，大学阶段本应采取先进的教学方法对教学内容进行深化拓展，但部分大学教师在讲课过程中仅用最简单的方法讲授最基础的知识来确保学生考试通过，没有充分考虑与中学阶段思政课程的衔接。

（五）教学评价标准和方式亟待改善

评价方式是衡量教学的一个重要指标，也是引导各方力量重视思政课教材一体化建设的重要手段。目前，各学段思政课在教学评价还存在亟待改善的地方。第一，大中小学各学段在对思政课教学进行评价时，大多数情况下没有将是否遵循思政课一体化建设的要求纳入到评价体系中，很少有教师在设计思政课教学时能够注意到将教材中与其他学段相关教学内容进行前后衔接的问题。第二，对于各学段思政课教学是否依据教材体现一体化思路，是否实现了教学内容的有效衔接、过度、上升，缺乏在此方面进行评价的依据标准。第三，在不同学段思政课教师参与教材一体化建设方面，还没有建立起有效的正负向激励机制，一线教师参与此方面的研讨等工作大多还处于自发状态，参与热情还有待激发和调动。第四，在对学生学习思政课的成效进行评价方面，中学学段因为要关注升学率，所以主要还是根据学生的考试成绩来进行评价。在大学学段因为要防止没有升学压力的学生对思政课的忽视，因而也主要采用考试的评价方式。这种应试化的评价方式也导致了片面的以智育考查代替德育考查的问题。

四、大中小学思政一体化建设的对策分析

（一）实现课程理念一体化

大中小学思政课在课程理念的实施上，要充分体现思政课教学任务的总体方向。整体规划思政课课程理念，在推进大中小学思政课教材一体化建设过程中就尤为重要。打造既符合学生的认知规律，又适应大中小学不同阶段的思政课课程标准，要求不同学段有适应不同学段的课程理念。其中，“大学阶段重在增强使命担当、高中阶段重在提升政治素养、初中阶段重在打牢思想基础、小学阶段重在启蒙道德情感”。不同学段的学生群体特征不尽相同，理论认知和需求水平会有明显差异，不过在哪个阶段，都应体现社会主义建设者和接班人的终极培养理念。因此。在推进大中小学思政课教材一体化建设中，要适应不同学段学生的身心发展规律，将习近平新时代中国特色社会主义思想作为思政课教材一体化建设的理论主线，把社会主义核心价值观落实到思想政治教育教材中去，体现纵贯“守好一段渠，种好责任田”的整体水平和成效。

（二）统筹规划教材，注重各段衔接

推进大中小学思政课教材一体化建设，需加强各学段思政课教师的交流，健全组织管理机构。为此，一是要加强对新中国成立以来思政课的发展历程和经验的研究，着力探索思政课课程标准的修订规律，在此基础上明确符合客观规律的相对稳定的修订周期，并将其制度化地加以贯彻，促使各学段思政课课程标准工作能够在协调一致的状态下进行。二是应在国家教材委员会及教育部教材局统一领导下，在“教育部成立大中小学思政课一体化建设指导委员会”的政策推动和保障下，形成教育行政机构，一线思政教师，专家学者共同参与的协作关系，对新时代大中小学思政课课程标准和教材编写进行整体规划。三是减少教材内容的无意义重复，打破大中小学思政课教材编写的人员之间长期形成的“壁垒”，进而集体研讨思政课教材的宏观布局、内容安排。同时，建立健全大中小学思政课教材一体化编写审核机制，在全国范围内组织学科专家、一线名师参与大中小学思政课教材审核，及时发现教材中的无意义重复和断裂脱节问题。

（三）提升教材话语体系活力

不同学段思政课是落实“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的基本途径。让知识进教材、进头脑、进课堂是思政课教材一体化建设的必由之路。首先，更新理念，正确认识理论术语和教材教材语言的关系。思政课教材话语体系是在准确把握马克思主义中国化最新成果、社会主义发展最新经验的基础上，根据不同学段的教学目标、不同阶段的学生的身心发展规律，将知识编进教材。其次，紧跟时代潮流，传播富有时代变化和符合学生实际的话语内容。大中小学思政课教材话语体系要跟随社会发展的变迁，引用时事热点为思政课教材提供足够的社会事实，创新思政课教材话语的表述方式，讲好中国故事，讲好中国人民的故事。思政课教材要根据不同学段学生的身心发展规律，用学生能理解的语言讲述我们国家为什么选择中国特色社会主义道路，以及中华民族如何迎来从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。最后，需建立大中小学思政课教材一体化话语体系审核机制，从学生实际出发，组织一线教师及思政专业的专家对教材话语把关，将“一体化”作为统一的评测点，以思政课教材一体化中的话语体系创新为重要突破口，突破，打破思政课教材话语体系发展的壁垒。

（四）改善教学方式，突出学段特点

合理有趣的教学方式是思政课取得成效的重要手段。为了更好地落实大中小学分层递进的教育目标，要求教师在教学过程中，注重教材体系向教学体系的转化、实现这一转化就要探索各种教学方法。其中，教师按照不同阶段学生的特质进一步探索出具有学段特点的教学手段十分必要。小学阶段要注重将思政课教材知识同学生生活相结合，开展一些学生感兴趣的活动，进行潜移默化的教育。例如，一些小学将劳动教育纳入到思政课的教学中，培养学生的生活技能。中学阶段，学生的认知以及学习能力有了一定的提升，除了课堂教学外，还要积极创新教学形式，教师应积极探索新的教学方法，主动地参加一些教育培训，通过情景模拟、案例教学等方式激发学生的主动性，让学生在亲身参与中加深对内容的理解。例如，在教学内容之外增加一些社会事件和国家出台的各种举策。大学阶段，教师不能只是照本宣科，还应该结合社会热点进行理论探究，积极开展理论宣讲、社会调研等活动。不同地域的学校要因地制宜建立教学实践基地，丰富课堂教学形式。例如，可以结合当地的红色资源，优秀典范开展思政课教学，使学生增强文化自信与认同感。

（五）完善评价体系，丰富评价内容

习近平总书记指出：“要深化教育体制改革、健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向”[5]。根据这一重要论述，围绕思政课教材一体化建设，可以对教学评价方式加以完善。首先，依据大中小学思政课不同学段的课程标准、课程目标和教材内容等构建健全的评价体系，明确教材与课程标准、课堂教学和考试评价之间的关系，在不同学段思政课的教学评价中强调一体化意识，针对学生建立由易到难、由简单到复杂的螺旋上升的学习评价标准。其次，各学段学校和教师应按照一体化教材的统一要求和方向指引，在不同的层次和范围内通过多种方式检验学生的学习成果，改变“唯分数论”的评价现状，结合不同学段实际，确定过程性评价的占比。最后，应将思政课教师对于其他学段的思政课课程目标、内容和方法的了解与掌握情况进行考查，建立相应的奖惩机制，促进不同学段的教师进行交流，加强各段之间的相互了解，提高教学资源的利用率。

参考文献

[1]卢黎歌，耶旭妍，王世娟，李梁，刘翔宇，万美容，陈迪明，隋牧蓉，张康军，訾艳阳.统筹推进大中小学思政课一体化建设研究——学习习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神笔谈[J].北京工业大学学报（社会科学版），2020，20（01）：9-25.

[2]刘力波，黄格.大中小学思政课教材一体化建设面临的问题及破解路径[J].马克思主义与现实，2020，（02）：187-192.

[3]刘霞.大中小学思政课教材一体化建设探析[J].科教文汇，2023，（21）：44-47.

[4]陈志兴，万伟丽.新时代大中小学思政课教材一体化建设路径探析[J].中国德育，2023，（09）：32-39.

[5]陈淑清.“大思政”观视域下大中小学思政课教材一体化构建[J].思想理论教育导刊，2020，（12）：98-101.

作者简介：刘梦雨，女（2000.6－），汉族，河南商丘人，研究生在读;研究方向：学科教学（思政）。