摘要： 新时代教育背景下，构建基于OBE教育理念的大学英语课程思政多元评价体系对于提升大学英语课程的教学效果和学生的综合素养至关重要，本文主要探讨融合OBE教育理念与大学英语课程思政的评价的必要性和多元评价体系的构建。通过探讨大学英语课程思政的内涵与评价模式现状与OBE教育理念指导下的大学英语课程思政评价设计思路，进一步提出通过制定详细科学的评价量表，从教师评价、学生评价以及第三方智能教学平台的监督来形成课程思政的多元评价体系。未来的研究将致力于不断完善评价体系，将多元评价方式实施在OBE教育理念指导的大学英语教学中，收集更多实践经验和反思总结，探索更多适用于大学英语的课程思政的教育模式，提高大学英语课程思政的效果。

关键词： OBE教育理念；大学英语；课程思政；多元评价

1.引言

自中国教育部2020年颁布《高等学校课程思政建设指导纲要》以来，课程思政便成为了研究的热门话题。纲要明确提出全面推进课程思政建设，就是要以价值观引导与知识传授和能力培养中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观，而课程思政建设也是全面提高人才培养质量的任务。随之，《大学英语教学指南》也明确表明，大学英语教学应主动融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人的根本任务中发挥重要作用，教材内容应自觉融入社会主义核心价值观和中华优秀传统文化。因此，近年来涌现许多大学外语课程思政的相关理论和应用型研究。文秋芳（2021）提出了双维度的外语课程思政框架描述，为外语课程思政在实践层面上提供了具体的操作建议。胡杰辉（2021）聚焦微观教学设计，理论层面提出教育政策、课程理论和外语学科特点三个视角，实践层面则提出教学目标、内容、流程已经评价的四个应对策略。刘建达认为实现课程思政理念，教材理念和体系要有相应的变化，课程，教材编写应从语言知识的传授转向语言使用能力的培养，课程思政应该以学生为中心，注重学思结合，知行统一。肖琼，黄国文（2021）则回答了外语课程思政的内涵、理念以及核心要素的有关问题。

当前积极构建可与思政课程协同育人的“课程思政”体系，继承和弘扬中国传统优秀文化，已经成为高校必须担负的历史使命。大学英语作为一门公共通识教育课程，在其中扮演着更加重要的作用，因此推进大学英语课程思政建设，将中国优秀文化全方位融入教学的每一环节中，同时引领学生树立正确的人生观、价值观和世界观，潜移默化的影响学生，是当前大学英语课程改革的重点内容，也是国内外教育专家、学者、一线教育工作者的焦点所在。截止目前，以“大学英语课程思政”为关键词在中国知网中学术期刊文章共2826篇，“大学英语课程思政评价”为主题的884篇，“OBE大学英语课程思政”为关键词的1787篇，而以“OBE大学英语课程思政评价” 为关键词的学术期刊文章只有45篇。从以上数据可以得出，大学英语课程思政和OBE理论指导的课程思政研究都是热门话题，但对课程思政评价的研究是个有待开发的领域。因此，结合目前有关大学英语课程思政评价体系以及OBE教育理念在大学英语课程中的应用的相关研究动态，本文试图以OBE教育理念为切入视角，浅析大学英语课程思政的多元评价体系。既期望促进大学英语课程思政的课堂教学质量和效果，也期望为大学英语课程思政的评价方式的提供新的视角，反思当前教学的问题，为创新评价方式提供新思路。

2. 大学英语课程思政的内涵与评价模式现状

科学的评价体系对英语课程思政理念的实施有着积极的影响。相较于传统的大学英语评价体系，大学英语课程思政的评价体系重点针对课程思政进行评价。但由于课程思政的难以评判和衡量，除了考核传统外语课程内容的语言交际与运用的能力之外，还应从多方面评价课程对学生正确价值观的引领作用。刘建达表明，在实际大学英语课程思政教学中，学习、教学、测评是相互交织的，而形成性评价则是覆盖这三者的一个统一体，使得评价成为促进学习的评价，从而让学生在学习的过程学会用外语讲好中国故事。但就目前而言，对外语课程思政的评价，还未有一个较为完整的标准体系。蔡其伦，李芳芳（2022）认为大学英语课程思政教学效果的评价的问题体现为评价方法传统机械，评价标准隐性缺失，以及评价机制滞后低效。刘念也（2022）指出，目前大学英语课程思政的问题在于，未将思政教育的内容纳入考核，也未将思政的教学成效进行考核展示。姚争为（2015）则指出单纯利用网络学习平台进行过程性评价易流于形式，难以引起学习者反思。这也同样是大学英语课程思政教学的评价所面临的亟待解决的现实问题之一。大学英语课程思政教学中，学生的学习成果呈现是难量化、偏隐形、易内化、重感悟的素质与能力，很难通过传统的课程考核与评价方式来进行思政教学效果评价。因此，大学英语课程思政评价体系急需创新和提高，而多元评价也已成为大学英语教育教学评价改革的方向，更能提升大学英语课程思政的教学效果。

因此笔者认为一线教师在课程思政目标的挖掘和教学设计的层面应该体现学生主体性，如让学生主动提出自己想学和怎么学，教师在此基础上再进行相应的课程思政的具体融入和设计。其次，在教学实施过程中，通过不同的任务来让学生展示所学，这些任务的设计需要结合学生的兴趣所在，要求和评价内容则可以结合教师所设计的课程思政目标来规划。

3. OBE教育理念指导下的大学英语课程思政评价设计

李志义等（2014）认为OBE教育理念下的课程思政教学需要从学科中心、教师中心、质量监控转向目标中心，学生中心和持续性改进。蔡其伦，李芳芳（2022）认为基于OBE 理念的大学英语课程思政教学评价遵循“反向设计、正向实施” 原则，这时“学习成果”既是起点又是终点，以最终思政教学目标为起点，反向进行思政教学评价设计，促使学生的学习目标聚焦在最终学习成果，从而最大程度上保证了教学目标与结果的一致性，确保了实现课程思政目标。因此，以学习成果为导向的OBE理念要求大学英语课程思政教学设计需要明确教学目标，以学生为中心，重视教学过程中的多元评价，通过反馈不断创新优化教学内容和方法，因此教师在教学设计环节就必须始终围绕“学生要达到什么样的学习成果”“如何有效取得成果”“怎样评定已取得的成果”这三个“成果”导向进行教学评价设计。

4. 构建基于OBE理念的大学英语课程思政多元评价体系

OBE理念指导下的大学英语课程思政的评价应该注重评价多维度，方式多样，主体多元，平台数字化，精准有效，全面科学，反馈即时。设计科学合理的评价量表，从价值观认同、社会责任感、家国情怀和全球视野方面考察课程思政目标设计，从内容相关性，教学资源多样性、内容启发性、实际应用性方面考察课程思政内容设计，从教学方法多样性、课堂互动性、反馈与支持方面考察课程思政实施过程，从知识掌握情况、能力提升、态度转变和实际应用能力方面考察课程思政实施效果，从教师评价、学生评价以及第三方监督评价来形成课程思政的多元评价。

4.1制定针对教师课程思政方案设计的评价标准量表。

教师课程思政方案的设计应该以学生成果为导向，明确学生课程思政的产出目标，有针对性的设计出课程教学的环节，明晰学生要达到具体的课程思政学习成果。评价的内容主要针对学生的产出性内容，以口语表达和书面表达为主，贯穿在教学过程中，可通过小组展示，辩论展示、个人展示的方式来进行直观的课程思政学校效果展示，及时的反馈学生的学习效果，进一步促进学生的学习和教学，进一步达成教学目标，提升教学效果。

4.2 制定针对教师课程思政方案实施的学生评价量表

教师课程思政方案设计还应该从学生的角度进行评价，学生可以对方案设计进行评价，评价教学活动的设计和实施环节，综合评价课程思政的目标和学习效果以及教学方法。评价方式，可以通过活动的方式呈现，如结合单元话题，针对课程思政内容，进行学生辩论环节，课上进行明辨思维能力和辩论技巧的输入，引发学生的思考。学生以小组为单位，选出评委委员会，由各小组选出一名代表，学生互评。学生以个人为单位，针对各自表现进行自评，主要是通过自评量表，进行自我检测。

4.3应用智能平台形成第三方监督

在对课程思政设计和实施以及效果的评价方面，结合大学英语课程思政的隐性特征，可以利用第三方智能教学平台进行操作，师生在各个环节的活动都通过智能平台记录，在课程结束后可形成直观地教学数据和客观评价，教师利用数据分析，问卷收集和学生意见反馈等多方面，从更科学的层面全方位的分析课程思政多元评价体系的构建问题。来形成更加科学的经验总结和反思。

5.结语

本文聚焦OBE教育理念在大学英语课程思政中的应用，初步探讨了多元评价体系的构建。评价方式注重对学生思政相关知识和能力进行评估，聚焦学生的学习成效，以此进行评价体系改进方法和措施的初步探究，从而构建合适的科学多元化评价体系，为大学英语课程思政的教学和改革提供实践经验，并为大学英语课程思政教学评价研究提供新的理论视角。课程思政评价方式的改革和创新是大学英语改革中的重要一部分，也是让大学英语从传统教学和评价体系中，走向现代优化的重要一环，需要有更多的老师参与相关实践和研究。未来笔者将利用OBE理念指导，将大学英语课程思政的多元评价体系，在课堂实施教学环节中进行实践，收集更多的实践经验和数据，并进行更加深入的反思总结。同时笔者希望也能这个在研究过程中，发现更多作为教师自身的问题和评价体系的实施环节的问题，以此来促进教师主动的改变教学方式和评价方式，以期为未来的大学英语课程思政和课程评价进行提供更多研究的方向。

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作者简介：涂春燕 （1995-）女 四川人 英语翻译硕士 助教 研究方向：翻译、大学英语教学研究。

基金资助：成都文理学院2023年校级科研项目“基于OBE理论的大学英语课程思政多元评价体系研究”（WLYB202370）。