摘要：信息技术的发展，促进教师教育理念的改变，从传统的填鸭式教育转变为现在引导式教育，线上线下混合项目式教学模式是教育理念的一种具体方法，具有可行性和有效性。

关键词：线上线下混合项目式、实践案例、教学内容、教学方法

一、线上线下混合项目式教学模式在中职信息技术学科的应用背景

1.1 当前中职信息技术教学的挑战与机遇

信息技术发展飞速，尤其是人工智能的快速发展，给中职信息技术教育带来了机遇和挑战，信息化手段实现了课堂教学容量的扩大，传统的教学大纲侧重学生操作技能的掌握，而新的课程标准偏向学生信息素养，在“十四五”中职规划教材中明确提出弱化软件的应用，提高学生信息素养，而如何合理利用信息技术实现培养学生的信息素养的人才要求，都在考验着教师教育理念水平和教育教学落实的能力。同时，网络信息为学生提供海量的资源，学生信息技术水平参差不齐，有的学生不需要老师指导，按照教材内容，自己独立可以完成学习任务，有的学生需要老师讲授示范才能明白操作步骤，这也为在有限的课堂时间内进行因材施教带来了难度；中职信息技术课属于公共基础课，公共基础课要为专业课服务，如何为专业课服务，如何选择合适的途径和契合点，这也是中职信息技术老师面临的难题。

为达成培养目标，新的信息技术要与教育资源相融合，在新的教育理念下迫切的需要中职信息技术教师改变教学模式。

1.2 线上线下混合项目式教学模式的引入与意义

随着信息技术的发展，线上线下混合项目式教学模式得到落实和发展。

线上教学，通过学习通、小鹅通等学习平台，打破了传统课堂教学的时空限制，教师在学习平台发送教学微视频、教学课件、布置作业，通过后台数据可以看到学生学习完成情况，教师可以通过平台批改学生作业，进行个性化指导。通过学习平台统计分析，针对学生在作业中呈现的问题，教师可以在课堂上积极调整教学策略，有效的帮助学生获得发展。线上学习平台可以轻松实现课前知识建构、课后课堂拓展。

在线下课堂教学中，项目式教学模式，采用项目驱动，通过小组合作完成，最后项目作品展示，整个项目完成，需要学生发现问题、解决问题、语言表达和沟通和不怕困难、精益求精的精神，以及学生查询信息、筛选信息、选用信息和思辨思维，这些都属于培养学生综合素质和信息素养德范畴。

线上线下混合项目式教学模式，在信息技术飞速发展的社会背景下，在中职信息技术教学中，可以助力培养目标的实现。

二、线上线下混合项目式教学模式的理论基础与特点

线上学习平台的应用，证明了线上线下混合项目式教学模式的可行性。项目式教学，以学生为中心，通过操作实践培养学生合作探究解决问题的能力，在此过程中，提高了学生的综合素质，实现了信息素养的提升。

线上线下混合项目式教学模式，具有实践性，学生能力的培养是通过完成项目任务来实现的；具有跨学科性，一个完整的信息项目，不是哪一个知识点或者单纯的操作，以制作二十四节气中医养生手册演示文稿为例，它包含中华传统文化二十四节气，包含中医养生知识，为演示文稿可读性强、美观大方，需要了解设计排版。这就需要跨学科知识的融合；具有创新性，学生通过小组合作完成项目，在交流讨论中，头脑风暴迸发的思想的火花，可以扩展学生的思维，提高创新能力。

三、线上线下混合项目式教学模式在中职信息技术学科中的实践案例

以中职护理专业，Word2010图文混排——二十四节气中医养生手册为例。老师充分利用线上平台为学生提供了丰富的学习资源，增加了互动的机会，结合线下的项目实践操作，让学生在实践中学习和掌握知识。

课前在线上发布作业：了解二十四节气，知道具体的节气名称；搜索各节气中医养生方法。同时发布教学视频，Word2010图文混排微视频。学生有不明白的地方，可以在学习平台留言，老师可以答疑解惑。构建学生课前认知结构。

课中，按照组内异质、组间同质原则进行分组，组内成员讨论各节气中医养生方案，选择若干个节气，也可以自主设计“老人节气养生手册”“儿童节气养生手册”等主题。在项目实施过程中，老师引导学生使用“插入图片、文本框、艺术字”的命令，并对图片、文本框、艺术字设置不同的格式效果。老师作为指导者和辅助者，引导学生发现问题、解决问题并寻求解决方案，培养学生的综合能力和创新能力。

通过线上线下混合项目式教学模式，学生的学习兴趣得到提高，师生互动得到了促进，可以获得较好的学习效果。

四、线上线下混合项目式教学模式在中职信息技术学科中的实施策略

教学内容的选择要依照课程标准，同时要保证教学内容的前沿性和创新性，同时注重实用性。

信息技术属于中职公共科目，在选取教材内容案例时要结合任教班级专业。

在操作项目之前，老师可以把大的项目分解成诺干个小任务、小步子，每个小任务包含一个具体的知识点或者操作点，学生通过完成小任务，逐步掌握整个项目所需的知识或技能。

在教学内容的组织上，线上平台的优势是资源丰富多样、快速更新，适用于扩展学生知识面，建构认知背景、拓展教学内容。线下教学内容的优势是直观、互动性强，同时便于老师亲自监督指导。因此，在组织教学内容时，应该充分利用线上多样的资源，结合线下实践环节，更好的达成教学目标。

常见的教学方法任务驱动、小组合作、翻转课堂，突出学生主体、教师主导作用。教学手段，主要是信息化手段，比如微课、慕课等数字化教学资源。

五、线上线下混合项目式教学模式在中职信息技术学科中的挑战与对策

首先是线上平台的稳定性和长久性，虽然网络上有很多网络资源，但是并不是所有资源都是免费的，有些优质的资源是付费的，也对中职生学生而言也使一道门槛，同时项目的设计与选择，对老师而言也是一种挑战。

针对以上问题，老师可以从网上选择下载优质资源，通过录屏或者下载保存等途径，推送给学生。项目的选择，需要老师紧跟时代步伐，关注前沿行业资讯，紧扣课程标准，设计出合适的项目任务。

总之，线上线下混合项目式教学模式，在注重学生信息素养的前提下，即培养了学生信息技术的技能，又提高了学生的综合素质，为学生将来走上工作岗位垫下基础。

参考文献：

[1]桑国元.项目式学习：教师手册.北京师范大学出版社.2023.05.

[2]祁彧.项目式学习：教学设计与案例.中国人民大学出版社.2022.11.

[3]美国巴克教育研究院项目式学习计划.项目式学习指导手册：每个教师都能做PBL（中学版）.中国人民大学出版社.2022.12.

[4]田媛.线上教学怎么做？.湖北科学技术出版社.2022.02.