摘要：作业改革是“双减”政策的重要着力点，也是学校教育高质量发展的关键因素之一。深入贯彻落实双减政策中减负增效的教学理念，鼓励教师群体在小学语文作业设计活动中充分重视学生兴趣爱好、学习习惯、实践素养、思维模式的培养，帮助学生在充分减轻课内外学习负担的同时增强总体学习效能。

关键词：双减政策；作业设计；小学语文；核心素养

引言

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出“双减”即减轻义务教育阶段学生作业负担、减轻校外培训负担，教育部党组将其作为“一号工程”。其中作业改革是“双减”的着力点，作业改革是学校教育高质量发展的关键因素之一。为贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》《教育部功公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》等文件精神，充分发挥作业育人功能，有效实现“控量”“提质”教育目标，结合我校实际，探索作业在帮助学生培养习惯、巩固知识、形成能力等方面的独特作用。

一、双减背景下小学语文作业设计中存在的问题

（一）缺乏整合性

学生在小学语文作业完成过程中，既要对当天课堂所学知识做出深刻复习和反思，又应当根据其单元整体内容做出统筹复盘和进一步梳理。绝大多数教师在语文作业设计过程中，单纯关注学生当天所学内容的反复训练和夯实，忽视学生整体性思维能力的培养，造成整体学习成果的零散性，难以形成较为整体有序的语文思维模式。在新时代核心素养教育理念下，传统重视量化而缺乏思维整合性的作业设计模式不利于学生总体学习思维、学习理念、学习习惯、独立思考能力的提升，导致大家的语文学习效能低下。

（二）缺乏个性化特征

每一位学生都具有独一无二的成长经历，在小学语文课程学习过程中，能够根据自身独特的生活经验产生不同的知识见解。然而在现实的小学语文作业设计过程中，教师往往忽视学生创新思维能力和个性化知识理解表达能力的培养。教师习惯性要求所有学生在作业完成过程中尽可能采取整齐划一的思维模式，积极学习参考书目中所给答案的思维逻辑。长此以往，学生语文思维能力容易僵化，缺乏探究性和创新性，也无法真正意义上表达自己的真实见解。

（三）缺乏层级区分

不同的知识板块具有不同的理解难度和学习特点，很多初中语文教师忽视课程内容的层级特点，在作业设计过程中简单设定同样的学习目标，造成学生学习精力的耗费或不足。教师在作业设计过程中很少针对具体内容进行具体思考，通常以重要段落背诵、理解、思想解析和情感体验等内容为主，缺乏对不同内容学习目标的针对性思考，不利于学生学习思维的全面性提升。

（四）缺乏综合评价

科学全面的教学评价活动能够为学生提供良好的反向学习督促作用。在目前的小学语文作业设计活动中，教师开展作业评价活动时，往往习惯性以单一测评标准对学生作业完成成果进行评论。教师不仅过分注重学生的作业完成结果，而且缺乏对学生作业完成过程的多元化关注和评价，对学生产生较为片面的教学思维引导。

二、双减背景下小学语文作业设计优化的重要理念基础和实践宗旨

（一）双减背景下小学语文作业设计优化的重要理念基础

（1）双减政策——降低课内外教学压力

“双减”政策，即近些年来我国教育管理部门根据我国社会发展现状，结合以人为本发展理念下中小学生学习过程的终极目标，推出的一项具有创新性教育改革意义的教育政策。双减政策呼吁全国范围内的教师和相关工作人员在保障基础性教学目标完成的情况下，尽可能的为中小学生群体减少课内外学习负担，消除以往“以量取胜”的传统教学理念。[1]“双减”政策的实施可以有效降低学生的学习压力、减少学生不必要的精力消耗，同时也可以更加充分地参与到自己感兴趣的唱歌、跳舞、运动、户外游览等活动之中，从而增强学生整体的核心素养和综合实践能力。

（2）多元智能理论——促进学生全面发展

多元化教学理念源于多元智能理论，是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳（Howard Gardner）在1983年提出。多元智能理论与“一元智能理论”相反，强调人在发展过程中具有多方面智力，呈现出不同主体于不同学习领域中表现出的不同特长，重视个性化教学，强调个体差异在教学过程中的合理性，同时鼓励合作学习模式，启发学生之间思维互通给予他人更多创新启发，达到整体进步效果。

（3）立德树人——强化学生思想品德素养

立德树人教育理念意味着在日常教育活动中，既要关注对学生的科学文化教育活动，又要充分重视大家的基本思想道德品质的培育，在素质化教学体系中强化学生内外兼修、学思并进的教育教学理念。德和人是一体关系。德是人之德，离开人，德无寄生之地；德是人之魂，人无德不立，非人也。因此，立德与树人是一体的，立德树人是“立育人之德”与“树有德之人”的有机统一。

（二）双减背景下小学语文作业设计优化的实践宗旨

（1）寓教于乐

寓教于乐教育理念要求我们在日常小学语文作业设计教学活动中，既要重视既定教育目标的全面完成，又要重视学生兴趣爱好的充分激活，尽可能营造轻松愉悦的教学氛围，鼓励学生在积极主动的氛围中完成自我核心素养的全面提升。[2]小学语文教师开展作业设计活动，贯彻落实寓教于乐实践宗旨，将作业设计融合在学生的兴趣爱好、生活实践之中，鼓励学生以开放多元的方式参与学习，避免模式化、机械化学习思维，在轻松愉悦的状态下培养积极主动的学习兴趣并提升学习效能。

（2）减负增效

减负增效是双减政策的题中要义，一方面要保证降低教学压力，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，一方面又要通过科学的设计方案调动学生的多样化思维，启发学生在一个问题中多元思考，获取全方位的进步，从而实现总体学习效能的全面提升。教师依据双减政策展开小学语文作业设计，通过基础性、探究性、实践性、思考性等作业内容，在丰富的作业类型中强化每一作业内容的育人导向意义，帮助学生在降低学习压力的同时能够培养全面综合且高效的学习活动中完成语文核心素养的全面提升。

三、双减政策下小学语文作业设计实践路径

（一）内容整合——增强内容统筹性

教师在小学语文作业设计过程中，要积极重视作业内容的整合性，根据总体教学目标和单元教学内容进行作业规划，帮助学生在夯实当天所学知识的同时培养良好的整体化学习思维和能力。增强作业内容的统筹性，鼓励学生在作业内容的学习过程中树立整体意识，一方面根据作业完成任务，一方面形成积极反思和知识复盘的良好学习习惯。

（二）创新驱动——增强课内外联动效能

教师在小学语文作业设计过程中注重学生创新能力的培养，积极根据学生语文核心素养的培育目标，将课内知识和课外知识进行综合思维并完成作业设计。创新素养是学生学习语文知识有效参与社会实践、社会建设、价值放大的重要基础，重视学生创新思维、创新能力的培养，将在极大程度上帮助学生养成实践探索、创意创作、高校解决问题的能力。很多时候，教师仅仅关注课本知识点的反复训练，要求学生积极在课后作业学习过程中增强自己对课本所学知识的深恶理解和记忆。对于学生在各自日常生活中相关的具体经历，教师则缺乏相应的教学意识，很少将学生日常生活和课内知识进行综合规划，造成学生学习成果的抽象化。为此，贯彻落实双减政策、核心素养、创新育人等重要理念，鼓励学生在作业学习过程中积极根据核心内容展开学科交叉学习、综合思考、创意探究、生活联系等学习活动，不断根据学生的课内外知识体系建构新的学习框架，在不同知识点的交互思维中，通过逻辑梳理、内容及情感迁移、原理交叉应用等学习方式，增强学生的综合创新学习素养。

（三）分层优化——提升个性化育人水平

学生是小学语文教学工作的活动主体，教师应当充分重视学生在其作业内容设计活动中的主体性地位，积极根据学生具体的学习能力和课程内容的知识特点展开作业分层设计，充分适应学生的个体性差异。小学语文课程中既包含有大量现代诗文、现代文学语篇，又囊括大量古代诗词歌赋，需要学生积极提升自己的多文体理解能力，深化对不同课文内容的有效理解[4]。贯彻落实双减政策，以学生学习兴趣、成长需求、学习能力、学习习惯为重要作业设计因素，鼓励学生在自身学习基础上完成作业学习和进一步探索，让每一位学生都能够在个性化的作业学习规划、实践探索中获得进步，收获自我肯定和成就感，帮助大家在潜移默化中提升总体学习积极性、自主性、独立性。

例如，在小学语文课现代词《暮江吟》、《题西林壁》和《雪梅》的作业设计过程中，教师可以根据文本内容调整其作业内容，形成层次分明且适应学生不同学习能力的课后学习任务。要求大家对《暮江吟》进行有感情的背诵，并且在理解全词大意的同时体会其创作意境和具体内在情感。有能力的同学可以根据自身兴趣爱好，自主搜集相同类型的作者和作品，展开作品的深入辨析。针对《题西林壁》和《雪梅》这一学习内容，学生在背诵全词的基础上深入了解创作背景，并且针对性解析其重要词句，感受古人在文字运用过程中的独特之处，最后深入理解词文所表达的思想情感。从简单的内容理解到情感体验，再到同类型作品的对比性学习，学生可以根据自己学习基础和能力选择不同的作业内容，督促学生层级化推进，精准提升不同层次的学习能力。

（四）评价多元——建构生本进步体系

教师在小学语文作业督查和检测的过程中，重视对学生过程化作业完成活动和多元化学习成果的的评价，积极从多维角度提升大家的知识理解和掌握能力，构建更具全面性的学习体系[5]。教学评价活动需要充分增强其内容和结果的丰富性，督促学生树立综合学习意识，在不同作业审视和参与角度提高自己的语文核心素养。教师可以为学生设计专门的电子化教学测评应用平台，根据大家日常的课堂学习表现和课后作业完成情况进行多维化记录，深化教学评价在学生语文学习过程中的重要反向督促意义。小学阶段学生处于低年级到高年级的过渡阶段，教师应当加强对学生学习思维的评价和教学，引导大家从原本的知识理解转型到科学学习方法、学习习惯的养成活动中，重视对学生过程性学习状态、综合实践性学习成果的评价。

结语

综上所述，教师在新课程理念下应具有新型作业观，从学生学会的角度设计作业，引导学生巩固每节课的知识内容及解题技能并能在实践中运用所学知识。教师在对作业的设计时要从培养学生多种能力和创造精神的目标出发，从实际生活出发，多层次、多角度地设计作业。新型作业设计与实施，让学生有较充裕的时间，进行其多样化、个性化的学习，既减轻学生负担，又促进学生的学业知识和基本素养，实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]刘瑞珍.基于核心素养的小学语文大单元教学策略[J].文科爱好者（教育教学），2022，（06）：186-188.

[2]陈秀锦，汤诗华．系统论视域下“双减”政策有效实施路径分析［J］．创新人才教育，2023（5）：36－41．

[3]刘萍.""双减"背景下小学语文作业优化设计的策略研究."格言（校园版）33（2023）：26-28.

[4]程想平."基于"双减"背景下小学语文作业优化设计与创新的实践."今天23（2023）：0039-0040.

[5]张荣芳.""双减"背景下小学语文作业设计的改进与优化."小学生作文辅导（看图作文）1（2022）：86-88.