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摘  要：新文科的提出是贯彻习近平总书记关于高等教育的重要论述、顺应经济社会发展趋势的重要举措。新文科建设视域下，对文科人才的培养既要固本正源，又要精于求变，要立足两个大局，不断从中华优秀传统文化中汲取力量，主动适应并借力现代信息技术手段。为解决行业需求和人才培养的矛盾，郑州经贸学院尝试通过价值引领、产出导向、交叉融合等方面的探索与实践，实现对传统广播电视学专业的升级改造，促进新文科视域下育人模式的变革。

关键词：广播电视学、新文科、课程思政、产出导向

项目来源：河南省教育科学规划一般课题“‘5C模型’下非遗融入地方高校传媒专业人才培养路径研究”（编号2024YB0384）；郑州经贸学院校级教学改革研究（新工科、新文科）项目“新文科视野下广播电视学专业改造升级探索与实践》”（编号jg2123）

广播电视学是新闻传播学学科中的代表专业，过去主要为电台、电视台等媒体机构培养人才。但随着媒体深度融合发展和数字化智能化浪潮的推动，现在的广播电视已不再是传统意义上的广播电视。广电行业正在经历向“大视听产业”“智慧广电”的转型和升级，广电媒体主动入局APP和新媒体平台，构建融媒产品矩阵，不断以科技创新强化智慧广电新供给、新模式、新业态。广电行业的变革是广播电视学专业革新的逻辑起点。

从行业人才需求和高校人才培养的情况来看，一方面广播电视行业需要大量新鲜血液，对具备跨平台操作、多媒体创作技能的人才需求旺盛；另一方面，广播电视学专业却不断缩招停招，2020-2022年全国共有19所高校撤销了广播电视学专业，河南省自2023年至今连续两年将广播电视学专业纳入限制新增专业控制目录，2024年全省仅有8所高校开设广播电视学专业。高校广播电视学专业发展面临的困境是其革新的现实依据。

媒介深度融合的背景下，如何提高广播电视学专业人才培养质量？如何使高校培养的广播电视学人才适应“大视听产业”发展的现实需求？这都是关乎专业存亡的重大问题。本文以郑州经贸学院为例，对地方高校广播电视学专业调改造升级作一些理性思考和实践探索。

一、新文科的提出

“新文科”的提出源于教育界对当前社会经济、科技和文化发展需求的深刻反思。在全球化与数字化的背景下，传统文科教育面临着转型的压力，尤其随着人工智能、大数据、云计算等技术的迅猛发展，人们的生活方式和价值理念都发生了重大的改变，单一学科的知识已无法应对和解决越来越复杂的社会问题。

2017年，美国希拉姆文理学院率先提出“New Liberal Arts”，倡导文理交叉，主张通过跨学科的协同合作培养多元化创新人才；2018年，中国首次使用“新文科”概念，党中央首次提出“高等教育要努力发展新工科、新医科、新农科、新文科”；2019年，“六卓越一拔尖”计划2.0启动大会首次发出“新文科”建设动员令；2020年，全国新文科建设工作会议发布了《新文科建设宣言》，对新文科建设作出了全面部署；2021年，教育部面向普通本科高校开展新文科研究与改革实践项目立项工作，大力推动高校新文科建设研究及实践。此后，新文科建设的发展态势由星星之火成燎原之势，整体走向聚焦文科自主知识体系构建和文科人才培养创新发展，进一步走深走实，行稳致远[ 樊丽明.论新文科建设的机制保障［J］.中国高教研究，2023（5）：4-8.]。

新文科的提出不是要彻底否定传统文科，更不是要将旧的文科教育模式推倒重来，而是要在原有基础上进行创新与发展。通过重新审视人文学科的目标与方法，融合现代科技与社会需求，赋予传统文科新的内涵与形式，以解决日益综合化复杂化的社会问题，更好应对“百年未有之大变局”。具体到新闻传播学科，是旨在培养能够让党和人民放心，堪当中华民族复兴大任，善用现代传播手段，具备整合传播的思维和能力，能满足新时代要求的全媒体传播人才。

二、新文科背景下广播电视学专业改造升级基本思路

（1）坚持价值引领，思政铸魂以固本

新文科建设是要建设有中国特色的新文科，强化价值引领是其内在要求。马克思主义作为认识与改造世界的强大思想武器，能够有效引领、整合多样化的社会思想，为新时代文科发展提供科学的认识观与方法论，保证新文科建设不会偏离航向，中国特色新闻传播学科的创新发展必然要以马克思主义新闻观为引领。同时，习近平总书记也多次在不同场所讲话要求加强和改进高校思想政治工作，将思想政治工作体系贯通人才培养体系，全面推进“课程思政”建设工作，促进专业各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，着力培养德智体美劳全面发展的人才。

广播电视学专业作为新闻传播教育的重大支柱，要培养新时代的瞭望者的记录者，有必要将马克思主义新闻观和课程思政全过程、全方位融入各教学环节，打好政治基底并保障新闻素养，才能更好培养政治立场坚定，始终以服务人民、服务社会主义为观点表达、是非把握、好恶取舍、价值取向的媒体从业者[ 丁汉青.守正与创新：新文科背景下的新闻传播专业人才培养［J］.传媒，2022（5）：11-14.] 。

（2）坚持产出导向，文化赋能以开新

新文科建设聚焦应用型文科人才培养，产出导向是其基本理念。产出导向强调学与用的结合，这与马克思主义实践观的要求一致，具体来说，就是要从我国新闻传播的具体问题入手，从实践经验中更好领悟传媒应用变革的特点及趋势，最终能服务于国家经济社会高质量发展。随着文化的多样性和交融性日益增强，保护和传承中华优秀传统文化早已成为新闻传播领域的重要议题。广播电视作为大众传媒的重要组成部分，具有广泛的传播覆盖面和影响力，自然应该承担起传承和弘扬中华优秀传统文化的重要职责，努力通过内容丰富、形式多样的节目形式，将传统文化元素融入到广播电视视听内容中，让传统文化在新时代焕发出新的光彩。

广播电视学专业在人才培养的过程中要想产出高质量成果，就必须主动利用文化赋能，坚持传承文化根脉，积极发掘和利用中华优秀传统文化资源，将专业教学和文化传播实践相结合，将优秀传统文化元素融入到视听内容的生产中，深耕优质视听内容，创新数字化、移动化的文化呈现形式，这样既能给广播电视学专业学生的创作带来创意源泉，也能更好推进中华优秀传统文化的创新发展，树牢文化自信，重塑新时代的人文精神。

（3）坚持交叉融合，数智融合以求变

新文科建设立足新时代需求，旨在解决日益综合化复杂化的社会问题，推动融合发展是其重要手段也是其必然选择。“融合”主要包括两个方面：一是学科专业的交叉融合，要打破学科专业壁垒，推动文科专业之间深度融通、文科与理工农医交叉融合；二是技术的融合，要主动适应并借力现代信息技术手段，尤其要重视推动人工智能、大数据等现代信息技术与文科专业深入融合[ 中华人民共和国教育部.新文科建设宣言，［EB／OL］http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202011/t20201103_498067.html]。广播电视学天然具有交叉融合属性，从其所属学科大类来看属于文学，从传播渠道和技术支撑来看属于理工结合，从其对社会问题的关注和社会监督的功能来看又具有社会学属性。而媒体深度融合和数智化发展又带来了媒介形态的融合，还有不同技术之间的融合、技术与文化的融合、不同文化之间的融合，以及人与技术的融合、人与媒介的融合、媒介与人的行为的融合[ 白寅，帅才.基于融媒体发展的新文科专业内涵 及其人才培养规格［J］.中国编辑，2020（2）：102-106.]，这就必然对广播电视学的融合发展提出更多新的要求。

广播电视学专业要实现高素质复合型人才培养的目标，既要充分利用现代技术，推动教学模式和教学手段的改革，也要持续深化与其他学科和专业的交叉融合，构建能应对媒体深度融合和广电产业数智化发展的多跨融合课程体系、资源平台、教学团队，优化学生知识结构，充分培养学生的跨专业知识融通能力和实践能力，丰富广播电视学的内涵，提升人才培养成效。

三、广播电视学专业改造升级实践——以郑州经贸学院为例

2019年，国家广播电视总局下发《关于推动广播电视和网络视听产业高质量发展的意见》，明确提出要兼顾广播电视与网络视听，推动形成新时代大视听产业全产业链市场发展格局。同年，国家广播电视总局还发布了《广播电视人工智能应用白皮书》，提出要对人工智能与广播电视行业的深度融合作出进一步探索实践，要在广播电视生产、制作、运营、监管等多个领域中实现有效应用，加快广播电视智能化发展速度。这为广播电视行业和广播电视学教育指明了改革方向。

郑州经贸学院广播电视学专业作为河南省民办高校品牌专业，积极响应新文科建设号召，紧跟时代发展，深刻把握新文科建设的主旨和任务目标，根据广电媒体新业态对人才需求的调研和分析，立足本土文化产业发展需要，不断完善广播电视学专业人才培养方案。一方面体现交叉融合的特质，开设跨学科跨专业交叉课程、实践教学课程，培养学生的跨领域知识融通能力和实践能力；另一方面坚持注重传媒的本质教育，强调传媒人才职业素养和专业精神的培养。从课程体系、课堂教学、教学资源、师资团队、实践平台、评价体系六个方面积极推进广播电视学专业升级改造。

（1）打破学科专业壁垒，推动专业课程体系升级

学院立足大视听产业格局，依托原有的专业优势，强化视听创作能力的培养，坚守内容生产的核心地位，积极构建融合课程体系。

首先，对传统广电专业课程进行改造，适应大视听产业发展需要。在保留广播电视、新闻传播等基础理论课程的基础上，依托文化类视听内容生产的实际需求，强化学生的知识应用和职业能力，除开设策、采、写、摄、编等核心技能相关课程外，增加直播、短视频、新媒体运营等相关拓展专业选修课，拓展视听创作的技术和应用领域。

其次，围绕中原文化传播新增特色课程，用文化为视听内容生产增强底蕴。学校开设《中国民俗鉴赏》、《中国传统文化》、《中原艺术文化鉴赏》、《红色河南》等通识教育选修课，对中华优秀传统文化和本土文化的了解，有助于提升学生文化品味、审美情趣和人文涵养，能为广播电视学专业的学生的创作实践提供文化滋养和创意源泉。专业课程也聚焦中原文化传播实践，探索如何用视听语言讲述中国故事、中原故事，如《摄像技术》连续多年以河南非遗为实践项目主题，鼓励学生走进民间，深挖本土文化资源，完成非遗微纪录片60余部，学生创作的《宋氏风筝》、《滕派蝶画》、《武陟二股弦》等作品在河南省科普信息化工程大屏频道等多个平台播出，树立文化自信的同时有效提升学生的文化传播能力。

最后，开发大数据、人工智能相关融合类课程，用数智技术提高视听内容生产的效能和效果。通识课中开设《Python趣味编程》、《探秘人工智能》等课程，让学生初步了解大数据及人工智能的发展及应用情况，专业课中开设《融合新闻学》、《媒体大数据分析与可视化》、《智能媒体传播》等课程，将大数据和人工智能技术融入视听内容生产，用科技驱动创新实践，进一步增强广播电视学专业的技术性与应用性。如《融合新闻学》要求学生以新闻在多媒介平台的融合生产与传播为主要内容，用文字、图片、视频、音频、MG动画等多种形式，以短视频、网页、H5等融合样态，将新闻、技术、艺术交叉，掌握新媒体环境下融合新闻生产传播的基本知识和技能，解决媒体融合过程中的实际问题。

（2）推动教学模式创新，促进课堂教学提质升级

课堂教学始终是高校人才培养的主阵地，学院持续推进课堂教学改革创新，一手抓内核一手抓方法，聚焦课堂教学提质升级。

一方面，全面推进“课程思政”建设工作。做实课程思政建设工作，是帮助大学生塑造正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，也是落实立德树人根本任务的重要举措，更是为课程注入灵魂、提高课堂教学质量的利器。

学院致力于打通思政教育全环节，将课程思政、马克思主义新闻观贯穿广播电视学专业人才培养的全过程。除在专业课中开设“马克思主义新闻观”相关课程外，还要求其他课程都必须有明确的课程思政教学目标、课程思政教学内容、课程思政融入元素，积极打造“课程思政、作品思政、实践思政、项目思政”的全方位思政教育体系，以实现价值引领。如在建党100周年之际，《影视画面剪辑》和《纪录片创作》等课程，结合百部红色经典电影剪辑比赛和百部原创微电影、短视频比赛组织教学内容，学生创作的作品《建军大业》荣获百部红色经典电影剪辑比赛二等奖，《红色许湾》《小画笔绘就大梦想》荣获百部原创微电影、短视频比赛三等奖；以《主题摄影作品创作》等实践环节教学成果为基础举办的“大美中国”线下+线上VR主题摄影展，分为“红色信仰”、“幸福中国”、“文化中国”三个篇章，共展出100幅优秀摄影作品，以镜头回眸党史，以光圈聚焦发展，以快门记录党的百年征程路上幸福瞬间。这些都是培养和践行社会主义核心价值观的重要举措，也是围绕新文科建设，落实课程思政的有益探索。

另一方面，鼓励“以学生为中心”的教学模式改革与创新。“以学生为中心”的教学理念强调学生的主体地位，将学生的学习体验和成长作为教育活动的重点，通过尊重学生个体差异、促进自主学习和构建合作学习环境，能有效提升学习效果。

学院明确“以学生为中心”的教学理念，以课程负责人为核心，围绕每门课程建立结构合理、能力突出、乐于教学且至少由3人组成的教学团队，从教材、教案、课件、教学方法手段等方面推进教学研究和课程建设，对课程组织科学的教学设计，鼓励教师在课堂教学中采用翻转课堂、项目驱动、虚拟仿真等多种形式，摒弃传统的以讲授为主的单一教学方式，充分打造开放式、情境式、互动式课堂，实现学生从“被动学习”到“主动学习”转变，促进对学生自我学习意识和自主学习能力的培养。

（3）主动应用信息化技术，推动教学资源数智化升级

积极推进智慧课堂建设，建设在线课程、新形态教材、课程思政案例库、虚拟教学团队等数字资源库，构成无时不在、无处不在的“泛在”课堂。

智慧课堂建设是教育信息化和智能化发展的重要体现，利用在线学习平台、虚拟仿真、增强现实等技术，能创造更具互动性和参与感的学习环境，有效提升教学质量和效率。近几年，学院逐步建立与优学院、智慧树、学习通、中国大学慕课等在线学习平台的合作关系。在线教学平台的使用不仅是为老师提供更为便捷和丰富教学手段，更重要的是能有效促进传统教学模式转变，真正实现从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变。在线教学平台让学生可以拥有更加自主、个性化的学习体验，将学习的主动权交回学生，同时还能利用大数据智能分析学习情况，为学习效率的提升赋能。目前广播电视学专业已实现课程100%上线，并建成省级精品在线开放课程1门、校级精品在线开放课程5门。

教材建设是课程建设的核心，“互联网+”时代，传统纸质教材与数字化教学资源融合形成的新形态教材，已经成为一种趋势。新形态教材融合了互联网新技术，嵌入视频、音频、作业、试卷、拓展资源、主题讨论等数字资源，实现教材、课堂、教学资源三者的融合。学院鼓励教师利用信息技术创新教材形态，充分发挥新形态教材在课堂教学改革和创新方面的作用，不断提高课堂和课程教学质量，目前已和蓝墨云合作完成两部新形态教材的出版。

此外，依托课程思政样板课、课程思政教学团队和课程思政教学研究示范中心的建设工作，正在积极推进课程思政案例库相关数字资源和虚拟教学团队的建设，这些都将极大丰富教学资源。

（4）构建多元化导师体系，推动师资团队升级

积极引进大数据、人工智能等学科背景教师，着手组建多学科背景教师团队。同时联合社会有关部门和单位，聘请校外兼职行业导师或文化导师，依托真实项目，带领学生投身实践，在实施项目的过程中，开展推进式“共育”。

广播电视学专业在新文科建设背景下努力打造融合型师资队伍。一要学科交叉融合，加强与其他学科的合作。双向引进广播电视学与艺术学、大数据等专业教师，建立多学科多元化育人教师团队，提升师资队伍的整体质量与多元素质。二是校企融合，加强与业界合作。每学期派出教师到传媒行业相关单位挂职，培养双师型教师；同时，邀请行业人员参与课程建设和人才培养工作，如《新媒体概论》课程中曾邀请行业龙头如咪咕视频、苏宁直播平台负责人空降线上课堂、结合行业实录、学生兴趣与课程知识进行开拓教学，打造“专业教师+行业导师”的双师课堂；《新媒体运营》实践环节组织学生参加字节跳动公司组织的头条学堂校园星计划，在专业教师和行业导师的共同指导下，学生独立运营抖音号以及剪映的短视频模板的创作，近三个月的时间内共创作抖音短视频约3200条，剪映模板约2300条，其中抖音短视频的播放量超过2200万，全面提升学生行业视野与实践能力；《摄像技术》课程中也曾邀请新郑市非遗传承人作为文化导师，对学生创作的非遗微纪录片进行选题指导和内容审核，以保障学生创作作品的质量。

（5）构建协同育人格局，推动实践平台升级

鼓励产学融合、校企合作，通过建设校内工作坊和校外实践基地对接行业需求，引导师生团队合力推动产学合作协同育人。依托创新创业实践和假期社会实践，发挥专业优势开展社会实践服务，并积极组建跨学科实践创新平台。

校企合作共育是高校服务国家战略和地方经济社会发展的途径，是匹配新闻传播教育与职业岗位需求的关键路径[ 张娜，张雨晴 . 新文科理念下新闻传播人才培养的进路［J］. 新闻世界，2023（8）：114-117.]。广播电视学专业人才培养只有充分调动社会资源，发挥专业和产业的优势，才能有效推动人才培养与用人需求之间的有效衔接。学院已与20多家传媒机构和企业签订长期合作协议，为学生提供丰富的实践机会；同时专业教师和学生共同组建小V工作室、正经人工作室等多个校内工作室， 积极构建专业课程—工作室—实习企业或创业公司三级发展体系，工作室既为课堂提供实际项目支撑，也能提供实习及工作岗位，还能帮助孵化创业项目。依托工作室完成中牟县红色干部素质提升班宣传片、管城区东大街办事处宣传片、郑州市第十二人民医院妇产科宣传片等多个商业宣传片项目，有效提升学生实践动手能力。

此外，要充分认识并发挥创新创业实践和假期社会实践的积极作用，鼓励广播电视学专业的学生积极投身其中。这两项实践活动都立足于解决较为复杂的社会现实问题，需要将社会观察、知识积累、实践思考转化为实实在在的建设性意见和成果。同时这两项实践活动都需要协同创新，很多时候需要不同学科专业背景的学生共同参与，也就成了跨学科融合的有效载体。广播电视学专业有其独特优势，可以从新媒体宣传与推广、乡村故事挖掘与传播、直播带货与电商培训、社会调研与数据分析等多个方面参与实践，有助于实现专业知识和综合素质的全面提升。

（6）完善新文科背景下教学评价体系，推动教学评价升级

新文科背景下的广播电视学专业旨在培养适应媒体融合需求的复合型应用型人才，强调知识的跨界整合、创新能力的培养、批判性思维的锻炼以及社会责任感的增强。传统的以知识传授为主的评价体系已无法满足现在的需求，也需要进行深入的改革。

要构建多元化评价体系。重视过程性评价，关注学生的成长与变化；不完全放弃终结性评价，但要结合项目成果、参与情况、决策建议等方面综合评定；鼓励学生互评和自评，有助于培养自我反思能力和批判性思维；探索增值评价，公正地评估教师和学校的表现，为持续改进提供支持。

要建立科学合理的评价标准。在评价中引入多维度标准，关注学生的创新能力、社会责任感、团队合作能力等，并采用多样化的评价工具，如情境模拟、项目展示、社会实践报告等，全面评估学生的综合素质。此外，也需要借助信息技术手段，实时跟踪并全面收集学生的学习数据，实现智能化、数据化的评价，为持续改进提供依据。