摘要：百舸争流千帆竞，敢立潮头破浪行。新课标下，“教学评一体化”成为重要的教学方式。新形势下，小学语文教师要时刻坚持与时俱进，积极革新教育思想，以“教学评一体化”理念为指导，全面强化对教材的理解与把握，创新教学模式，为学生的语文学习开创新局面。

关键词：教学评一体化；小学语文；教学策略

在当今教育领域，小学语文教学旨在培养学生的语言表达能力、阅读理解水平以及写作能力，进而提升他们的语文素养。而教学评价作为一项关键性的工作，扮演着推动教育质量提高的关键角色。然而，单一的评价手段难以全面反映学生的综合素养，传统评价方式可能无法满足多元化的教学需求。基于此，本文将探讨“教学评”一体化在小学语文课堂中的实践，以期在提高教学效果的同时，更好地促进学生在语文学科中的全面发展。

一、教学评一体化对于语文教学的重要性

科学合理的评价有利于学生更加全面、清晰地认知自我，而且有利于学生明确自身哪些知识点存在疏漏，从而根据评价内容逐渐地完善自我、提升自我。在传统的教学过程中，教师一味地向学生灌输理论知识，久而久之，会严重打击学生对语文学科的学习兴趣。再加上小学生还没有全面认识到学习的重要性，一旦对语文学科失去学习兴趣，就容易产生抵触情绪。而将教学评一体化应用于小学语文教学中，有利于学生自我诊断、自我分析，挖掘自身在语文学习过程中存在的问题，并积极自主地进行改正。如果教师能够合理地应用教学评一体化模式，就能够高效地反馈学生的学习成果，科学合理地针对学生进行评价，正确引导学生参与语文教学活动，促使学生意识到自主学习的重要性。

二、基于教学评一体化的小学语文教学策略

（一）丰富教学情境，推进“一体化”发展

“教学评一体化”视域下，丰富的教学情境为小学语文教学注入了新活力，能够有效点燃学生的学习兴趣，增强学生的参与积极性，推动学生在生动、鲜活、有趣的教学环境中完成对知识的学习与探索，提升学生的学习体验，发展学生的核心素养，促进教、学、评高质量进行。

例如，在教学《北京的春节》一文时，教师可以根据教学内容创设“打卡春节习俗”的任务情境，并据此设计一系列子任务活动：在“走进北京的春节”任务中，教师播放《恭喜》歌曲，展示《元日》等古诗词，并请学生谈一谈自己所知道的有关春节的诗句。教师认真观察与倾听并给予适时的肯定与评价。在齐声的诵读中引入正文内容，引导学生形成对北京春节的初步认知。在“春节习俗记录单”任务中，教师通过大屏幕为学生展示各种春节习俗的图片，引导学生在形象、具体的情景中分段朗读，一步步地厘清文章脉络，学习有详有略、详略得当的习作方法。要求学生依照课文的写作顺序梳理“北京春节”的习俗与活动，然后填写在《春节习俗记录单》中。同时，从中选出自己最感兴趣的习俗进行详细记录，并邀请学生在班级内进行交流、展示与分享。教师从旁观察、记录学生的各种表现与状态，并根据展示情况进行指导与点评，为学生的学习提供明确的方向。这样的教学情境创设使语文课堂呈现出全新的样态，很好地激活了学生学习的积极性，使“教、学、评”三者融为一体，实现了“教、学、评”的一致性，引导“教”“学”“评”走向更深处。

（二）重视学生参与，打造积极课堂评价文化

新课程改革工作愈加深入，课堂教学评的作用与价值也越来越凸显，但是由于受传统教学理念的影响较大，小学语文教学评依然呈现以教师为主的现象。在“教”方面，教师依然习惯直接灌输语文知识；在“学”方面，小学生依然机械性地识记；在“评”方面，更是单纯以教师评价为准。这样的课堂教学严重打击了学生的学习积极性，导致学生根本无法主动参与语文教学活动，严重阻碍了学习效率的有效提升。基于此，教师应该转变自身教学理念，充分重视学生在课堂教学评中的参与度，打造积极向上的教学评环境。

例如，在教学《圆明园的毁灭》一课时，为了充分发挥学生的课堂主体作用，也为了激发学生对本课内容的学习兴趣，教师可以将课堂的主动权归还给学生，让学生在课前借助查阅书籍、网上查找资料等方式，初步了解圆明园的毁灭过程及原因，并表达自己的感想。在课堂教学中，教师可以让学生以“小老师”的方式来阐述自己整理的资料，让其真正成为课堂的主人。而教师也可以在课前准备多媒体课件，将圆明园毁灭前的辉煌与毁灭后的残破不堪形成鲜明对比，给予学生更直观的视觉体验，给学生内心带来强烈的震撼。教学结束后，教师可以引导学生展开生生互动，站在学生的角度指出相互存在的问题，这样学生更容易接受，也更容易深刻认识到自己的思维错误。最终教师针对性地给出评价，对自己在整个教学过程中发现的重点问题展开全面且综合评价，为不断强化学生的综合能力、有效培养学生的学科核心素养发挥积极作用，进一步提高学生的学习效率。

（三）运用形成性评价，引入学生自评与互评机制，

形成性评价作为语文教学的一种重要手段，强调在学习过程中持续收集信息，为教学调整提供及时反馈。这种方法的理论基础在于将评价视为教学的一部分，注重学生在学习过程中的实际表现，通过及时反馈帮助学生更好地掌握知识。形成性评价注重个体差异，能够更全面地促进学生学习。

例如，在进行《草船借箭》一课的教学时，教师可以采用小组讨论、课堂互动等方式，及时了解学生对课文的理解程度和运用能力。通过提出问题、组织小组合作等形成性评价方法，更好地发现学生在课文理解、词语运用等方面存在的问题。另外，设置课堂小测验，考查学生对关键知识点的掌握情况。及时批改和反馈能够帮助教师发现学生的薄弱环节，并采取相应的措施进行弥补。这样的形成性评价有助于教师更全面地了解学生的学习情况，从而为后续教学提供针对性的指导。

三、结语

通过“教学评”一体化实践，教师不仅能够更准确地把握学生的语文水平，还能够更有针对性地改进教学方法。这种综合评价体系为学生提供了更全面的学习体验，为教师提供了更精准的指导方向，在实现教学目标的同时，期望能够为小学语文教学注入更多活力，使学生在语文学科中取得更卓越的成就。

参考文献：

[1]沈雪芳.基于语文要素的小学高年级教学评一致性的实践路径探索[J].福建基础教育研究.2023，（3）.

[2]包冬英.小学语文教学评一体化设计与实践[J].福建教育学院学报.2022，23（12）.