摘要：在小学数学教学中，通过问题驱动法的应用，能够有效激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维能力，并提升数学教学的效果。文章首先阐述了问题驱动法的教学原理及其在小学低年级数学教学中的适用性，接着提出了具体的教学策略，并结合实际案例展示了问题驱动法的实施过程，为一线教师提供了有益的参考。

关键词：问题驱动法；小学低年级；数学教学

在教育改革不断深入的背景下，小学数学教学已经由传统知识传授逐步过渡到能力培养。问题驱动法是一种以问题为中心的教学策略，它能够激发学生的学习热情，培养他们的主动探索和合作学习能力，这对于提高小学低年级的数学教学效果是非常重要的。为此，本研究旨在对问题驱动法下小学低年级数学教学方法进行探究，希望能够给一线教师带来全新的教学思路与实践借鉴。

一、问题驱动法教学原理及其适用性

问题驱动法是一种以问题为中心的教学策略，它强调通过提出问题、分析问题和解决问题的方法，来引导学生主动学习和探索。问题驱动法应用于小学低年级数学教学，可以针对学生认知特点与兴趣点设计出富有启发性与挑战性的提问方式，从而引发学生学习兴趣与探究欲望[1]。与此同时，问题驱动法也重视对学生思维能力与问题解决能力的培养，让学生在问题解决过程中数学素养得到持续提高。

二、基于问题驱动法在小学低年级数学教学中的实践方法

（一）设计与学生的认知能力相匹配的问题

问题驱动法应用于小学低年级数学教学是激发学生学习兴趣、引导学生积极探索数学知识的有效教学策略。设计与学生认知水平相符的问题，是问题驱动法中至关重要的一环，关系着学生能否主动参与教学活动并从教学活动中得到有效学习体验。

在“平移与旋转”这一教学内容中，教师可以通过设计一系列具有层次性和启发性的问题，来引导学生逐步认识和理解平移和旋转的概念，教师可以提出一个直观且易于理解的问题：“生活中有什么物体作直线运动？什么物体作圆圈运动？”这类题目能引起学生思考与记忆，让学生在生活中发现平移与旋转的例子。之后，老师可进一步设问，带领学生讨论平移与旋转的性质。例如：“平移物体与原物体之间有何异同？转动着什么东西？”这些题可以引导学生注意平移与旋转时的要点，以加深对两个概念的认识。

（二）引导学生主动探究，开展合作学习

问题驱动法应用于小学数学教学，既需要设计出与学生认知水平相符的问题，又要重视引导学生主动探究与合作学习。这种教学方式可以激发学生学习兴趣、培养学生数学思维能力、合作精神等，以取得较好的教学效果。

以“直角的认识”一课的教学为例，教师可以展示一些包含直角的图形，如正方形、长方形等，并提问：“你从这几个图形里找到哪些共同点？这些角有何特殊之处？”这类试题能引导学生留心观察图形特征，找出直角这一特殊角概念。然后教师可进一步设问指导学生对直角性质进行深入探讨。例如：“直角有多大？你可以通过什么办法核实直角尺寸呢？”这类问题能引发学生利用已有知识与经验，试着通过测量，对比等手段对直角大小进行探索。探究的过程中教师可通过小组讨论和合作操作的形式，鼓励学生合作学习并一起解决问题。教师可把学生分为若干组，每一组都会布置不同的探索任务，例如测量直角在不同图形上的尺寸，比较直角间的区别，小组成员能够相互沟通，合作完成工作，掌握重点知识。

（三）创设生活情境，锻炼知识运用能力

对于小学低年级的学生而言，其认知能力以及生活经验都是比较有限的，所以教师在生活情境的创设过程中需要充分地考虑到学生的实际状况以及认知水平。教师在教学中可通过观察学生生活找出和数学知识有关的生活现象或设计贴近生活的教学活动创设生动、有趣的生活情景。在这些场景下，学生能够切身感受到数学知识的应用过程，进而加深对于数学知识的认识与记忆。

以“认识正方形”一课为例，教师可创设生活情境，引导学生进行学习，教师可出示一些在生活中常见到的正方形实物，例如正方形手帕、正方形窗户，让同学们观察这类实物的外形及特征。然后，老师可带领学生想一想，为什么这类物体是正方形，正方形具有什么特殊的特征。观察与思考使学生对正方形的外形与特点有一个初步了解。为进一步强化学生理解，老师可设计几个有关正方形的练习。比如，老师可要求学生亲手制作正方形手工制品比如正方形纸飞机和正方形相框。制作时，要求同学们利用正方形的特点进行设计与制作，以达到加深理解与应用的目的。另外，老师也可设计与正方形有关的一些游戏或者比赛，使学生能够在轻松愉悦的气氛中学到并巩固所学内容。通过创设生活情境、开展实践活动等方式，让学生在亲身体验中学会、用好数学知识，以达到加深理解、记忆的目的。该教学方法既有利于提高学生运用知识的能力，又能激发学生学习兴趣与创造力，有利于学生全面发展。

（四）小组合作探究，减轻学习压力

小组合作探究是问题驱动法应用于小学低年级数学教学的一种重要的实践途径，其强调的是学生通过小组内的合作、讨论与探究等方式，解决问题以获取知识的能力。该教学方法有利于减轻学生学习压力、提高学习兴趣及参与度。在小组合作探究的过程中学生们能够互相学习，互相帮助共同完成使命，进而提高团队合作能力，获得集体荣誉感。

以“1～20数的认识”教学为例，教师可以选择小组合作和探究的方法来指导学生的学习过程。首先，教师可以将学生分成若干小组，并为每个小组分配一个探究任务，如“请在教室内找出与1～20数字有关的所有物品，并将其详细记录”。在探索中，学生们需要有明确的任务分工，其中一些学生负责搜寻物品，另一些学生则专注于数字记录，还有的人则负责信息的整合。学生在合作与讨论中能共同完成任务，加深理解1～20这个数。探究之后，老师可组织同学们做小组汇报与演示，各组可派代表报告其探究成果与发现。汇报时，同学们需明确发表意见、找出问题，回答别组或老师提出的问题。通过报告与演示，使学生对已学过的内容有了进一步的巩固与扩展，提高了自信心与表达能力。

结束语

采用问题驱动法的小学低年级数学教学策略是一种高效的教学手段，它不仅能激发学生的学习热情和探索欲望，还能培养他们的数学思维能力。但在执行过程中，要求教师要有高度的专业素养与教学能力，同时要重视问题设计与学生探索过程。相信通过问题驱动法对小学低段数学教学的实践与改进，一定会给小学数学带来更明显的效果。

参考文献

[1]赵硕春.巧设问题，构建多元化小学数学课堂[J].农家参谋，2020（13）：253.