关键词：语文课堂  初中学生  积极回答

前言：前段时间有小学部老师赛课，去听了几节小学语文课，感慨万分，当老师提出问题后，思考一两分钟之后，学生们纷纷举起手，有一种演唱会举手的样子，同学们回答地头头是道，甚至还有学生在别个回答后，依然举起小手，想表达自己的想法。看到这种情况，不禁让我眉头紧缩，学生在上了初中之后，听到很多初中老师都在抱怨，现在孩子怎么了？在课堂上很少有人举手，往往只有那么几个人，甚至在公开课的时候，也很少有孩子主动回答问题，保持沉默，这种现象普遍存在，但也极为不正常地存在着。针对这种情况我做了一些研究和实践，并寻找一些课堂上很活跃的班级去听课，以此来解决一下语文课堂如何有效提高学生思考、回答问题的积极性，从而提高课堂的有效性。

一、初中语文课堂学生回答问题积极性不高的原因分析

（一）学生方面

我长期担任初中班主任和语文教学工作，有更多的时间和机会与学生一起交流，也更容易和同学们成为朋友，我充分利用了这个优势，与学生们一起交流讨论，从而得到一些一线的资料。我选取了六位学生进行详细的调查，其中两位语文是优等生，两位中等生，两位差生，总结一下他们提到的原因：

第一、怕回答错误会挨老师批评，害怕心理；第二、没十成的把握回答，所以犹豫、观望；第三、由于课堂时间有限，有时提问时留的时间又太少，没有充分的时间思考等，使许多同学不敢举手发言；第四、怕出现什么情况而招同学嘲笑；第五、觉得回答没必要，只要我在下面思考了就行了，反正老师都要在后面讲答案；第六、上课注意力不集中，未听清提问的问题；第七，习惯老师讲，老师回答，不想动脑子等等因素。

（二）教师方面

我们老师在设计提问的时候，在提问的时候，甚至在教学的时候也有一些原因。如在课堂中，教师的话语过多，充分展示了自己，从而忽略了学生，学生只顾听老师说，自然就失去了表现自我的机会与想法；在平常的教学中，教师扮演了传道者和授惑者的角色，使学生习惯了教师的解答，从而虽然认真听讲，却不习惯表现自我的思想；忘记留给学生充分的思考时间，教学预设与实际脱节；只顾教学环节去完成教学，所以在问题提出后，教师急于学生给出答案，常常一个问题连着一个问题，大多学生还没能思考成熟，而正由于没有给学生留有充分的思考和讨论的时间，导致了学生与老师的教学预设脱节；教师自身修炼还不够，教学方法还不够完善；教师自身专业水平不高，教学方法选择不当，或在课堂上对学生的回答、表现不予以评价和表扬，长此以往，会扼杀学生回答问题的积极性等因素。

由此看来，造成学生课堂上不积极举手回答问题的原因有来自学生自身的，也有来自教师的原因，所以我们要改变课堂教学中的这一环节，就要从这两方面着手去解决，让课堂教师营造一种宽松和谐的气氛，让学生敢于表达，乐于表达。

二、理论基础

前苏联教育家维果茨基提出了著名的“最近发展区”概念。他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。基于这一理论，教师对教学问题进行适当的调整，把教学问题设置在符合学生最近发展区的范围之内，激发学生探索和回答问题的积极性，从而促进学生更好地发展。

苏霍姆林斯基曾说过：“多年的学校工作经验告诉我，要把握住儿童的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态——即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。”[1]因此我们的课堂教学也要让学生保持这样一种内心状态——即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。

三、提高语文课堂学生回答问题积极性的策略

（一）教师方面

1、围绕教学目标提问，提问要有目的性。在上课之前，老师预先示范性的提问，就必须要从教学目的出发，紧扣教学重难点，抓住教学大纲和教材。实际教学中教师的提问往往存在误区，无疑而问、为问而问。提问要有明确的目的，这是课堂成败的先决条件，课堂提问的目的应服从教学目的，但在具体的教学过程中，教师应根据每堂课的教学目的、任务提出难易适度的问题。提问的内容要具体、准确，必须对提问的目的、范围、程度、角度反复设计，加以限定，切忌随心所问。如在教学《社戏》这篇课文时，有的老师就这样导入了新课：同学们，你们的故乡在哪里？你对她有什么感情？你们那里有什么民风民俗？对于初二的孩子来说，都生活在高楼大厦下，对于故乡的概念可能更多只有从书本上得来，很少有真情实感，这样的提问似乎能够营造一种形式上的热闹氛围，但是给人一种味同嚼蜡的感受，很难理解提问的价值。

2、要把握问题的高度，做到难易适中。教师设置的提问需在学生有困惑处，有困惑才有思考，有思考才能辨别是非，也才能引起学生探求知识、得到真理的兴趣。特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，创造一种豁然开朗的境地，不仅会使学生心理上、精神上得到满足，而且能增强学生学习的自信心。

3、问题的提出要有启发性。学生对每篇课文的学习不都是一开始就感兴趣的，因此要针对学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃、思路开阔，能根据自己的知识辐射开去。如在教学《恐龙无处不有》时，这是一篇事理说明文，学生的兴趣不大，但是我们可以从生物学来讨论一下恐龙的习性、爱好等，引起学生的兴趣，再加上南极能生存恐龙吗？恐龙会自己走到南极嘛？从而得到本文要学习的板块构造理论。这样学生一学起来就不感到枯燥乏味。

4、问题的提出要有创新。在一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的，提问的繁杂细碎是课堂教学效率不高的重要原因之一；提问的设计不周实质上是课堂教学改革没有力度的表现。树立改革提问设计的意识，就该提到“创新”的高度上来认识。这就要求教师进行课堂教学“主问题”的设计研究，用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”。“主问题”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言，它指那些对课文阅读教学起主导作用、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的问题或提问，它有着自已鲜明的特点。总之，“主问题”在课文阅读教学中能减少无效、无谓、无用的提问，节省出一定量的课堂教学时间；能一线串珠地整体带动课文的理解品读；能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。于是，课堂气氛将以学生的读、写、说、思为主要成分构成，因而使课堂显得生动活泼。

如《故乡》一课，学生在预习课文、了解课文的背景之后，教师提出了一个问题：故乡产生了哪些变化？学生边读边拟发言要点。几分钟后，课堂上开始闪现学生思考的结果：故乡的面貌变化了，故乡的人也变化了（闰土和杨二嫂）。教师以此为基准进行调控，要求学生继续深入比较闰土和杨二嫂两个人物前后的变化并思考产生变化的原因。分析完毕后追问：作者写这些变化的用意何在？这样就引出了全文的主题所在，这节课的教学中，就是“故乡产生了哪些变化？”这个主问题在主导着、牵动着教学进程，引出一系列提问训练活动，更由于这一问题而形成明显的长时间学生活动板块。

（二）学生方面

要消除怕错、怕羞、怕笑话、注意力不集中、不明白、不会、不确定等等心理现象，初中生大多数表现欲望很强，喜欢听表扬的话，经历的挫折太少，当他的发言得到肯定和赞扬的时候，就会调动他发言的积极性；当他的发言被师生无情否定的时候，就可能产生消极的影响。教师要经常向学生灌输“人无完人”、“金无足赤”、“扬长避短”等观点。树立榜样，不仅对小学低年级的学生，就是对高年级学生行为习惯的养成都有很大的促进作用。对中学生要多树立一些学习生活中的榜样，如经常表扬一些发言声音响亮的学生；发言质量高的学生；朗读课文有感情的学生；认真聆听别人发言的学生等等。

结语：要培养学生课堂发言的积极性，关键在于教师的引导。作为教师要用爱心和智慧，为学生建构和谐的课堂，相信我们的学生一定会更加自信，更加出色。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社.1984：82。