摘要：在当代教育背景下，英语阅读教学的重要性日益凸显，尤其是在初中阶段，阅读不仅是语言学习的基础，更是培养学生综合语言运用能力的关键。大单元教学以其整体性、系统性的特点，为学生提供了更为丰富和连贯的学习体验。本文旨在探讨大单元教学模式在初中英语阅读教学中的应用与实践，分析其对提升学生阅读能力的影响，并结合具体教学案例，提出有效的教学策略和建议。

关键词：大单元整体；初中英语；阅读教学

引言

在21世纪的信息时代，英语作为全球通用语言，其教育意义不断被强调。对于初中学生而言，英语阅读能力的培养不仅关乎语言知识的积累，更是文化理解、思维发展和终身学习的基础。

一、理论基础与教学模式

1.1 大单元教学的理论框架

大单元教学模式是一种创新的课程设计和教学实施框架，它强调以较大的知识单元为教学单位，促进学生对知识的系统掌握和深层次理解。这种模式基于建构主义教育理论，认为知识是通过学习者主动构建而非被动接受的。在大单元教学中，教师作为指导者和促进者，通过设计真实、具有挑战性的学习情境，引导学生进行探究式学习，从而实现知识的主动构建。该模式的理论基础还包括多元智能理论，它认为每个学生都拥有不同的智能组合，大单元教学通过多样化的教学活动满足不同学生的需求。此外，大单元教学还融入了深度学习的理念，鼓励学生在理解的基础上批判性地思考和应用知识，培养解决问题的能力。

1.2 大单元教学模式的特点

大单元教学强调学习者经验的统整性、课程内容的结构化、教学程序的逆向性，以及学习成果的生活化。这种模式以大概念为核心，促使课程内容情境化，实现学科核心素养的落实。大单元教学模式的特点之一是其整体性，它将教学内容视为一个有机的整体，而不是孤立的单元。这种整体性不仅体现在教学目标的设定上，也体现在教学内容的组织和实施过程中。通过对教学目标的重构，大单元教学模式将学习者的经验与教学内容紧密结合，实现了从知识传授到素养培育的转变。大单元教学模式强调课程内容的结构化，这意味着教学内容不是简单的知识点堆砌，而是通过整合和优化，形成有逻辑联系的知识体系。这种结构化的内容设计有助于学生更好地理解和掌握知识，促进深度学习。教学程序的逆向性是大单元教学模式的另一显著特点，它要求教师在设计教学活动时，从预期的学习成果出发，逆向规划教学过程。这种逆向设计有助于明确教学目标，确保教学活动的有效性，并提高教学评价的针对性。

1.3 大单元教学与初中英语阅读能力的关系

大单元教学模式与初中英语阅读能力的提升紧密相关，它通过整合教学资源和内容，为学生构建一个连贯的学习体系，从而促进学生英语阅读能力的全面发展。这种教学模式不仅关注学生的语言知识学习，更重视学生核心素养的培养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。大单元教学模式以主题或问题为核心，鼓励学生在探究式学习中，通过阅读活动提升语言技能和文化理解，实现深度学习。在初中英语阅读教学中，大单元教学模式的应用有助于学生形成系统化的知识结构，使学生能够在不同的语境中运用英语进行有效沟通。此外，大单元教学模式还强调学生的主体性，鼓励学生在学习过程中发挥主动性，通过自主学习、合作学习和探究学习等方式，提高他们的阅读兴趣和动机，从而提升阅读能力。

二、教学现状与问题剖析

2.1 当前初中英语阅读教学现状

随着新课程标准的实施，越来越多的教师开始重视学生英语阅读能力的培养。在教学内容上，许多学校和教师尝试将更多的真实语境和文化元素融入教材，以提高学生的跨文化交际意识和阅读兴趣。教学方法也在不断创新，许多教师开始采用任务型教学和合作学习等多样化的教学手段，鼓励学生在互动中提高阅读技能。技术的发展也为英语阅读教学提供了新的工具和平台，多媒体和互联网资源的引入，使得教学更加生动和形象，拓宽了学生的阅读渠道。同时，一些地区开始尝试使用电子阅读器和在线阅读平台，为学生提供更丰富的阅读资源和更便捷的阅读方式。为了应对中考对英语阅读能力的要求，许多学校加强了阅读训练，通过定期的阅读测试和竞赛活动，激发学生的阅读热情，提高他们的阅读速度和理解能力。

2.2 存在的问题与挑战

学生普遍缺乏对英语阅读的兴趣，这在很大程度上影响了他们的学习积极性和效果。教学内容与学生现实生活存在脱节，缺乏情境化和实践性，导致学生难以将所学知识应用到实际生活中，影响了学习的意义和效果。教学方法过于单一，很多教师依然依赖传统的讲授和机械训练方式，忽视了对学生阅读策略的培养，如略读和寻读技巧，这限制了学生自主学习能力的提升。现有的评价体系也存在问题，它过于注重结果而忽视了对学生阅读过程的评价，这种单一的评价方式不利于全面评价学生的阅读能力和学习进步。同时，课程设计不够合理，未能充分考虑学生的认知水平和学习需求，导致教学内容与学生的学习实际不匹配。教学资源的利用也不尽充分，课外阅读材料的缺乏限制了学生阅读量的增加和阅读视野的拓展。最后，应试教育的影响仍然显著，许多教师的教学理念未能适应新的教育要求，过于注重学生的学业成绩，导致教学内容碎片化，并忽视了语言技能的培养和实践活动的开展。

三、教学策略与实践案例

3.1 泛读与精读的结合策略

3.1.1 泛读活动的设计

泛读活动的设计旨在帮助学生扩大阅读量，提高阅读速度，增强理解力，同时培养他们的阅读兴趣。在泛读活动中，教师可以选择一些有趣的、与学生生活贴近的文章，如“Keep Tidy！”这一主题，鼓励学生快速浏览，抓住文章的主旨大意。例如，教师可以设计一个关于“Keep Tidy！”的泛读活动，让学生阅读一篇关于保持环境卫生和个人卫生的重要性的文章。在活动开始前，教师可以提出一些预测性问题，如“你为什么认为保持清洁很重要？”以激发学生的思考和阅读兴趣。学生快速阅读后，教师可以组织一个小组讨论，让学生分享他们从文章中获得的主要信息和观点。接下来，教师可以引导学生进行精读，深入探讨文章中的关键词汇、短语和表达方式，以及作者是如何通过语言来传达“保持清洁”这一信息的。通过泛读与精读的结合，学生不仅能够提高阅读技能，还能够加深对阅读材料的理解和记忆，从而更全面地掌握阅读内容。

3.1.2 精读活动的深化

在泛读的基础上，教师引导学生进入精读阶段，这时“Keep Tidy！”这一主题活动可以进一步拓展。教师可以要求学生重新阅读文本，这次专注于文章的细节和深层含义。例如，分析作者如何通过描述一个不整洁的环境来强调保持清洁的重要性，学生需要识别并讨论文章中的比喻、例证等修辞手法。接着，教师可以组织学生进行角色扮演或小组讨论，让他们从不同角度探讨整洁与健康、效率之间的关系。为了进一步深化理解，教师可以设计一些高层次思维活动。比如，让学生思考“保持环境整洁对个人和社会有何长远影响？”或“你如何看待当前社区的清洁问题？”这类问题促使学生将阅读内容与现实世界相联系，发展其分析和评价能力。教师可以引导学生进行文本改写或续写练习，例如，让学生基于“Keep Tidy！”的主题，创作一个故事，描述一个社区如何通过居民的共同努力变得更加整洁。这样的活动不仅能够提高学生的写作技能，还能够加深他们对文本主题的理解。

3.1.3 读写结合的实践

教师可以组织学生进行摘要写作，要求学生在泛读后总结文章的主要内容和作者的观点，这有助于学生提炼和概括信息的能力。接着，在精读的基础上，教师可以引导学生进行深度写作，比如写一篇议论文，主题可以是“保持环境卫生的重要性”，学生需要使用在阅读中学到的词汇、短语和论点来支撑自己的观点。教师可以鼓励学生进行创造性写作，如编写一个关于环境保护的小故事或倡议书。在写作过程中，学生可以运用精读中分析的文本结构和语言特点，将阅读中学习到的知识和技能转化为自己的语言表达。为了进一步提升写作的实践性，教师可以设置模拟场景，如学校即将举行一次环保活动，让学生撰写活动计划或宣传稿。这样的任务不仅能够让学生将阅读内容与实际写作任务相结合，还能够培养他们的批判性思维和创新能力。教师可以组织学生进行同伴评审，相互批改作文，并提供建设性的反馈。这个过程有助于学生从读者的角度审视写作，理解清晰表达的重要性，并从中学习如何改进自己的写作。

3.2 主题语境的创设与应用

3.2.1 主题语篇的整合方法

在初中英语教学中，主题语篇的整合是一种高效的教学方法，它能够将分散的教学内容围绕一个中心主题进行组织和构建，从而提升教学效果。以“We're Family！”为例，教师可以通过以下步骤设计和整合主题语篇，教师确定以家庭为核心主题，挑选与家庭生活、成员关系和家庭活动相关的阅读材料。然后，设计多样化的教学活动，如角色扮演和小组讨论，引导学生在活动中使用相关英语词汇和句型，分享自己家庭的故事，以此提升学生的语言运用能力。此外，通过跨学科整合，将英语与社会学、艺术等其他学科相结合，比如让学生绘制家庭树并描述家庭成员，这样的活动不仅增强了学生对家庭文化的理解，也锻炼了他们的语言表达能力。教师还利用多媒体资源，如家庭主题的图片和视频，为学生提供丰富的语境，帮助他们更好地理解和使用语言。

3.2.2 主题语境的教学活动

通过组织家庭主题讨论，教师能够引导学生深入思考家庭的重要性，并鼓励他们分享自己对家庭的看法和感受。接着，通过采访活动，学生可以互相了解对方的家庭背景，用英语进行交流和记录，这种互动不仅锻炼了他们的听说能力，也增强了同学之间的联系。教师可以安排学生创作家庭小故事，激发他们的想象力和创造力，同时提供了一个用英语表达个人经历的机会。情景模拟活动，如模拟家庭晚餐或节日庆祝，让学生在模拟的日常情境中运用英语，有效提升了语言的实际运用能力。为了进一步加深学生对家庭主题的理解，教师可以让学生带来家庭照片并用英语讲述背后的故事，这种活动不仅锻炼了学生的口语表达，也促进了班级内的文化交流。通过观看和讨论反映家庭生活的视频片段，学生能够观察并分析不同家庭成员之间的互动，提高他们的观察力和批判性思维。写作任务，如介绍家庭成员的信件或关于家庭重要性的短文，为学生提供了一个深入思考和表达对家庭情感的机会，同时也锻炼了他们的写作技巧。最后，通过探讨不同文化背景下的家庭价值观和生活方式，学生能够用英语表达自己的观点，培养跨文化交际的意识。

3.2.3 学生主体性的发挥

教师可以设计以学生为中心的教学活动，比如让学生主导课堂讨论，选择自己感兴趣的家庭相关话题进行展示。这种自主选择的过程能够激发学生的学习兴趣，使他们更愿意主动参与到课堂活动中来。教师可以鼓励学生开展家庭调查项目，让他们采访家人，收集家庭故事和历史，然后用英语制作成演示文稿或视频。这样的项目不仅能够提高学生的信息收集和处理能力，还能锻炼他们的英语表达和沟通技巧。教师还可以组织学生进行家庭主题的戏剧表演，让学生自己编写剧本、分配角色，并在班级前进行表演。这个过程能够让学生在实践中学习和使用英语，同时也培养了他们的团队合作精神和自信心。教师还可以引导学生进行家庭主题的创意写作，比如写一篇关于未来家庭生活的想象作文，或者创作一首关于家庭的小诗。这样的写作活动能够让学生发挥想象力和创造力，同时提高他们的英语写作能力。教师可以设置反思环节，让学生在活动结束后分享自己的学习体验和收获，以及他们对家庭的新认识。这种反思过程有助于学生总结学习成果，提升自我评价和自主学习的能力。

3.3 教学效果的评估与反思

3.3.1 阅读能力提升的评估

以“My Favourite Subject”为主题进行阅读教学后，教师可以通过多种方式来评估学生的阅读能力。教师可以设计包含各种题型的测试，如选择题、判断题、简答题和填空题，这些题目应覆盖文章的主旨大意、细节信息、作者意图以及词汇和语法点的理解。通过这样的测试，教师可以评估学生对阅读材料的理解程度。教师可以观察学生在阅读过程中的表现，如他们是否能快速找到文章的中心思想，是否能够理解并运用文章中的新词汇，以及是否能够把握文章的结构和逻辑关系。这些观察可以为教师提供学生阅读能力提升的直接证据。教师还可以通过学生的阅读笔记来评估他们的理解力和分析力，例如，要求学生在阅读“My Favourite Subject”相关材料后，写下自己最喜欢的科目并解释原因，同时鼓励他们记录在阅读过程中遇到的问题和新学到的知识。为了更全面地评估学生的阅读能力，教师可以组织小组讨论活动，让学生分享他们对“My Favourite Subject”主题的理解和看法。在讨论中，教师可以评估学生的听力理解能力、口语表达能力以及批判性思维能力。

3.3.2 学生参与度的分析

教师可以通过直接观察学生在课堂活动中的表现来评估他们的参与度。例如，在讨论“My Favourite Subject”时，教师可以注意哪些学生积极参与讨论，哪些学生在听讲时显得投入，以及哪些学生在小组活动中主动发言。教师可以设计互动性强的课堂活动，如小组竞赛或角色扮演，要求学生分享他们最喜欢的科目，并说明理由。通过这些活动，教师可以评估学生的参与热情和团队合作精神。教师可以利用问卷调查或访谈的方式来收集学生对“My Favourite Subject”主题的反馈。例如，教师可以询问学生在阅读和讨论过程中的感受，他们是否觉得活动有趣、是否能够理解阅读材料、以及他们是否愿意在未来参与类似的活动。为了更系统地分析学生的参与度，教师可以创建一个参与度评分表，记录学生在各项活动中的表现，如发言次数、互动质量、作业完成情况等。通过这些数据，教师可以更客观地评估每个学生的参与度。教师还可以鼓励学生进行自我评估和同伴评估，让他们反思自己在“My Favourite Subject”活动中的参与情况，以及他们可以如何提高参与度。

3.3.3 教学实践的反思与优化

教师应评估教学内容是否足够吸引学生，以及是否能够有效地激发学生的兴趣。如果学生对“My Favourite Subject”主题反应冷淡，教师可以考虑将更多与学生生活经验相关的内容融入课程，如讨论他们感兴趣的学科活动或实验。教师还应反思教学方法是否多样化和互动性强，例如，如果教师在教学过程中主要采用讲授法，可能需要增加小组讨论、角色扮演或游戏等互动性更强的活动，以提高学生的参与度和学习动力。教师需要考虑评估方式是否全面和公正，在“My Favourite Subject”单元中，除了传统的笔试，教师可以增加口头报告、项目作业或同伴评价等多元化的评估方式，以更全面地了解学生的学习情况。教师还应关注学生的反馈，通过问卷调查、访谈或课堂观察等方式收集学生对教学的意见和建议。这些反馈可以帮助教师了解学生的需求和偏好，从而调整教学策略。

四、结语

在本次探讨中，深入了解了大单元教学模式在初中英语阅读教学中的应用与实践。通过分析教学现状、设计教学策略、评估教学效果，认识到了以学生为中心的教学理念的重要性。未来，应继续探索和优化教学方法，以培养出更多具有国际视野和创新精神的新时代青少年。

参考文献：

[1]卜蓓.单元整体式教学初中英语阅读教学策略探讨[J].中学生英语，2024，（32）：27-28.

[2]谢静.单元整体教学下初中英语阅读作业设计与实践[J].亚太教育，2024，（15）：151-154.

[3]王冬虹.单元整体教学视角下基于深度学习的初中英语主题拓展阅读教学[J].校园英语，2024，（29）：100-102.

[4]韩雪.单元整体教学在初中英语阅读教学中的应用研究[D].沈阳师范大学，2024.

[5]陈曦.初中英语单元整体拓展阅读教学策略[J].中小学班主任，2024，（06）：70-72.

[6]李莉.基于单元整体教学的初中英语阅读教学设计[J].中学生英语，2024，（04）：23-24.

作者简介：姓名：汪盼盼（出生年-1992年10月），性别：女，民族：汉，籍贯：杭州，学历：本科，职称：中学二级，研究方向：初中英语