摘要：随着新时代教育改革的不断深入，边境地区的教育发展日益受到社会各界的关注。初中语文教师的专业素养直接关系到教学质量和学生成长，边境地区由于地理位置偏远、教育资源相对匮乏，初中语文教师的专业素养提升面临着诸多挑战，探究边境地区初中语文教师专业素养自主发展模式，不仅有助于提升当地教育质量，更对推动教育公平、促进区域协调发展具有重要意义。

关键词：边境地区；初中语文；教师专业素养；自主发展模式

前言

教师专业素养的提升是一个持续不断的过程，它需要教师具备自我反思、自我更新和自我发展的能力。在边境地区，初中语文教师不仅需要掌握扎实的专业知识，还需具备适应地方特色的教学能力，以更好地服务于当地学生。通过构建适合边境地区特点的教师专业素养自主发展模式，可以激发教师的内在动力，促进其主动学习、积极探索，进而实现专业素养的全面提升。

一、边境地区初中语文教师专业素养的现状

（一）教育资源分配不均，专业素养参差不齐

边境地区由于地理位置偏远，经济发展相对滞后，教育资源分配存在明显的不均衡现象。这导致初中语文教师在专业素养上呈现出参差不齐的状态。一些条件较好的学校能够吸引和留住具有较高专业素养的教师，而条件较差的学校则面临师资短缺、教师水平不高的困境。这种不均衡不仅影响了教学质量，也制约了当地教育事业的整体发展[1]。

（二）专业知识更新滞后，教学理念传统

由于信息闭塞、交流不便，边境地区的初中语文教师在专业知识的更新上往往滞后于发达地区。他们可能缺乏最新的教育理论和教学方法，仍然沿用传统的教学理念进行教学。这在一定程度上限制了教学创新，难以激发学生的学习兴趣和潜能，部分教师对于新课程改革的理解和适应也存在困难，难以有效提升学生的语文素养。

（三）教学条件有限，实践机会不足

边境地区的教学条件普遍较为艰苦，教学设施陈旧、教学资料匮乏是普遍存在的问题。这限制了初中语文教师在教学实践中的创新和探索。由于缺乏必要的教学资源和设备支持，教师难以开展多样化的教学活动，影响了教学效果。此外，由于地处偏远，教师参加专业培训和学习交流的机会也相对较少，这进一步制约了其专业素养的提升。

（四）职业认同感低，自我发展动力不足

由于工作环境艰苦、待遇相对较低以及社会认可度不高等因素，边境地区的初中语文教师普遍面临职业认同感低的问题。这导致部分教师在工作中缺乏积极性和热情，自我发展动力不足。他们可能满足于现状，不愿意主动学习和提升自己的专业素养，由于学校管理和激励机制的不完善，也难以激发教师的内在动力，促进其自主发展。

二、边境地区初中语文教师专业素养自主发展的策略

（一）自我反思与持续学习：提升专业素养的基石

我们应该鼓励边境地区初中语文教师定期进行自我反思，识别教学中的优点与不足，并制定持续学习计划，不断更新教育理念和教学方法[2]。

例如：在教学《背影》这节课时，教师应进行深入的自我反思，回顾以往教授《背影》这节课的经验，识别在教学中哪些方法取得了良好的学生反馈，哪些环节可能存在不足或有待改进。例如，教师可能会意识到，在以往的教学中，对于文章中情感细腻部分的讲解可能过于表面，未能深入引导学生体会作者的情感世界。基于这样的自我反思，教师可以制定一个持续学习计划，专注于提升对《背影》这篇课文深层次情感的理解和教学技巧。教师可以阅读更多关于文章背景、作者朱自清生平以及文学作品情感分析的专业书籍和文章，以丰富自己的知识储备，观看其他优秀教师教授《背影》的教学视频，学习他们如何引导学生深入理解文章情感和写作技巧，也是一个不错的选择。

在实际教学中，教师可以尝试运用新学到的教学方法和理念，比如，通过角色扮演的方式，让学生亲自体验文章中父亲与儿子之间的情感交流，从而更深刻地理解《背影》所传达的亲情与人生哲理。教师还可以设计一些开放性的问题，鼓励学生在课堂上分享自己对于文章情感的理解和个人感悟，以此激发学生的思考，培养他们的文学鉴赏能力。通过这样的自我反思与持续学习，边境地区的初中语文教师不仅能够提升自己的专业素养，还能在实际教学中不断创新和优化教学方法，为学生提供更加丰富和深入的学习体验。

（二）利用信息技术手段：创新教学方式与内容

信息技术的发展为教育带来了新的机遇，边境地区的初中语文教师可以利用信息技术手段，如多媒体教学设备、在线教育资源库等，丰富教学内容和形式，激发学生的学习兴趣[3]。

例如：在教学《桃花源记》时，教师可以首先利用多媒体教学设备，制作生动有趣的多媒体课件，将《桃花源记》中的文字描述转化为直观形象的画面。例如，通过展示桃花源的美丽 景色、村民的生活场景以及陶渊明笔下的理想社会，帮助学生更加深入地理解文章所描绘的世外桃源。

同时，教师可以利用在线教育资源库，引入与《桃花源记》相关的教学资源和案例。比如，可以选取一些专家对《桃花源记》的解读视频，让学生听到不同的声音和观点，拓宽 他们的思维视野。还可以引入一些与桃花源主题相关的现代文学作品或文化现象，让学生思考桃花源理念在当代社会的意义和价值，从而培养他们的批判性思维和创新能力。教师还可以利用信息技术手段，设计一些互动性的学习活动。例如，可以创建一个虚拟的“桃花源探索之旅”，让学生在虚拟环境中自由探索桃花源的各个角落，通过完成任务和挑战来学习《桃花源记》中的语文知识和文化内涵。这样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能让他们在互动中加深对文章的理解和记忆。

（三）开展校际交流与合作：共享资源与经验

促进边境地区学校之间的校际交流与合作，共享教学资源、教学方法和成功经验，也有利于提升教师的整体专业素养[4]。

例如：在教学《安塞腰鼓》时，考虑到边境地区学校的特殊性和资源的有限性，开展校际交流与合作，共享资源与经验显得尤为重要。边境地区的学校可以积极与其他学校建立联系，特别是那些具有丰富文化资源和教学经验的学校，以便在教学《安塞腰鼓》这类具有浓厚地域文化特色的课文时，能够共享到更多的教学资源和经验。教师可以利用校际交流的机会，邀请其他学校的教师来本校进行教学示范或共同开展教学研讨。例如，可以邀请一位在教授《安塞腰鼓》方面有着丰富经验的教师来本校进行示范教学，展示如何通过生动的教学方法和丰富的教学资源，让学生更好地理解和感受安塞腰鼓的独特魅力，本校的教师也可以分享自己在教学中遇到的挑战和解决方案，与其他学校的教师进行深入的交流和探讨。

除了教学示范和研讨，学校之间还可以建立教学资源共享机制。例如，可以共享关于安塞腰鼓的视频、音频、图片等多媒体资源，以及优秀的教学设计和教案。这样，教师在准备《安塞腰鼓》的教学时，就可以借鉴其他学校的优质资源，丰富自己的教学内容和形式，提高教学效率和质量。通过这样的校际交流与合作，边境地区的初中语文教师在教学《安塞腰鼓》时，就能够更好地利用共享的教学资源和经验，创新教学方法，提升专业素养。

（四）参与课题研究与实践：深化专业素养

课题研究是教师专业素养深化的重要途径，边境地区的初中语文教师可以结合自己的教学实践和学生的兴趣点，积极申报和参与语文教育研究课题[5]。

例如：在教学文言文时，考虑到边境地区语文教师可能面临资源有限、学生基础相对薄弱等挑战，因此，通过课题研究来优化文言文教学显得尤为重要。教师可以结合自己的教学实践和学生的兴趣点，积极申报与文言文教学相关的研究课题。例如，针对边境地区学生文言文基础薄弱的问题，教师可以申报一个关于“如何提高边境地区初中生文言文阅读能力”的课题。通过深入研究，教师可以探索出更加适合边境地区学生的文言文教学方法和策略。

在实际教学中，教师可以将课题研究的成果应用于文言文教学。例如，根据课题研究发现的文言文教学难点和重点，教师可以设计更加有针对性的教学方案。在教授《论语》选读时，教师可以重点讲解其中的文化背景和哲学思想，通过引入生动的历史故事和现实生活中的应用实例，帮助学生更好地理解文言文的内涵和价值，教师还可以结合课题研究中探索出的有效教学方法，如分组讨论等，激发学生的学习兴趣和参与度。通过这样的课题研究与实践，边境地区的初中语文教师不仅能够深化对文言文教学的理解和专业素养，还能在实际教学中不断创新和优化教学方法，提高文言文教学的效果和质量。

（五）关注学生需求与差异：实施个性化教学

日常教学中，也需要引导教师关注学生个体差异和学习需求，实施个性化教学策略，以满足边境地区学生的多元化发展需求。

例如：在组织大阅读活动，带领边境地区学校学生阅读《三国演义》时，通过与学生交流、发放问卷或进行小组讨论等方式，收集学生对这部古典名著的了解程度、感兴趣的人物或事件等信息。这样，教师就能更好地把握学生的阅读起点和兴趣方向，为后续的个性化教学打下基础。针对学习基础薄弱的学生，教师可以采用更加直观形象的教学方式来帮助他们阅读《三国演义》。例如，教师可以制作一些与故事情节相关的多媒体课件，通过生动的画面和声音来呈现复杂的战争场面和人物关系，帮助学生更好地理解和记忆，教师还可以提供一些简化的阅读材料或辅助材料，帮助学生逐步建立对古典文学的兴趣和信心。

而对于对语文学习有浓厚兴趣的学生，教师可以提供更加丰富的课外阅读材料和写作指导来满足他们的学习需求。例如，教师可以推荐一些与《三国演义》相关的历史书籍、评论文章或研究资料，让学生深入了解这部名著的背景和影响，教师还可以鼓励学生撰写读书笔记、人物评论或故事续写等作业，培养他们的阅读理解和写作能力。通过这样的个性化教学策略，教师能够确保每个学生都能在大阅读活动中获得适合自己的阅读体验和成长。

（六）建立自我激励机制：保持专业发展动力

教师的专业发展是一个长期而持续的过程，为了保持发展的动力，边境地区的初中语文教师应该建立自我激励机制[6]。

例如：在边境地区的教育工作中，学校可以为教师规划清晰的职业发展层级，并为每个层级设定具体的晋升条件和奖励措施，如职称晋升、工资增长和额外奖金，对于在教学工作中取得显著成果的教师，学校应给予物质奖励和精神表彰，以肯定他们的努力和付出。这样的机制能够激励教师不断追求专业发展，提升教学质量。

另外，考虑到边境地区生活条件相对艰苦，学校或地方政府可以为教师提供生活补助，以减轻他们的生活压力。此外，投入资金改善教师的工作环境，如更新教学设备、优化办公条件和提供舒适的休息场所，也是必不可少的。这些措施有助于提高教师的工作效率和满意度，让他们更加专注于教学工作。再者，提供专业发展与培训机会也是激励教师的重要途径。学校可以定期组织教师培训活动，邀请专家学者来校讲座或组织教师外出参加学术交流会议，以拓宽教师的视野并提升他们的专业素养和教学能力，建立师徒结对制度，鼓励经验丰富的老教师与年轻教师结成师徒关系，通过传帮带的方式促进年轻教师的快速成长，并对表现突出的教师给予表彰和奖励。

不可忽略的是，学校管理层应关注教师的情感需求，定期与教师进行沟通交流，了解他们的工作和生活状况，并及时帮助他们解决困难和问题。这种情感关怀可以增强教师的归属感和幸福感，组织丰富多彩的团队建设活动，如户外拓展、文艺晚会和体育比赛等，也有助于增强教师之间的凝聚力和团队精神，提高他们的工作积极性和创造力。

总结

研究发现，构建适合边境地区特点的教师专业素养自主发展模式，不仅能够激发教师的内在动力，促进其主动学习、积极探索，还能够有效提升教师的专业素养和教学能力，本研究还提出了一系列切实可行的策略和建议，如加强地方特色课程资源开发、完善教师自主发展支持体系等，有利于为边境地区初中语文教师专业素养的提升提供有力支持。

参考文献：

[1]邓长军.网络资源共享背景下初中语文教师专业发展[J].中学课程辅导，2022，（35）：6-8.

[2]宫殿华.初中语文教师专业发展的困境及提升策略[J].延边教育学院学报，2023，（05）：121-124.

[3]张杨维佳.课标解读促进初中语文教师的专业成长——基于对“课程性质”的解读[J].语文世界（中学生之窗），2023，（02）：68-69.

[4]蓝爱瑜.新课标下初中语文教师专业发展与教学能力的提升[J].求知导刊，2024，（09）：146-148.

[5]姚振平.初中语文教师专业发展支持体系建设研究[J].初中生世界，2024，（12）：23-24.

[6]曾煜.边境民族地区中小学教师国家安全教育素养问题与对策研究——基于云南八个边境县的调查[J].中国教育学刊，2023，（11）：91-96.